幼兒園小班班級環境的創設

王悅

【摘?要】在學習《綱要》和《指南》時，我們認識到環境及其環境的創設過程是重要的教育資源，我們應該利用環境及其創設過程來促進幼兒發展，對于進入陌生環境、參與集體生活的小班幼兒來講，我們必須為他們營造一個安全、溫馨的班級環境，從而使他們能夠把注意力轉移到幼兒園的學習、生活和游戲中來，以促進其身心和諧健康成長，本文提出了小班班級環境創設的策略。

【關鍵詞】小班;班級環境;創設;策略

環境是重要的隱性課程，在幼兒園班級環境創設的過程中，我們堅持兒童本位的原則，創設適宜的環境課程，以開發幼兒智力，促進幼兒和諧健康成長。在幼兒園課程實施的過程中，我們利用墻面環境活動環境作為課程的延伸與拓展，并使用直觀形象的方式，提高幼兒在環境創設中的參與度，使幼兒與環境進行充分的互動，促進幼兒自主游戲和自主發展。為了使幼兒能夠與環境互動，我們必須遵循小班幼兒的年齡階段特點，對此本文將展開相關的探討，并提出具有可操作性的策略。

一、拓展環境創設途徑，創設豐富的班級環境

（一）圍繞季節、節日創設幼兒熟悉的環境

小班幼兒離開家人的保護，走進幼兒園，這個陌生的新環境，參與集體生活學習和游戲，那么我們為了減少他們的陌生感與焦慮感，應該與他們熟悉的事物作為載體來創造環境，以喚醒他們的情感，調動他們的已有經驗，促使他們積極主動地參與到幼兒園的各項教育教學活動中去，比如幼兒對季節的變化比較敏感，對一些節日活動比較感興趣，那么我們就可以。圍繞季節與傳統節日等來創設主題環境，墻飾布置班級環境，使幼兒在班級就可以找到自己熟悉的內容，進而消除他們因為新環境所帶來的陌生感和恐懼感不安感，同時也能夠豐富他們的知識，拓寬他們的視野，根據節日和季節來創設班級環境，同時還能不斷的更新以維持環境的新鮮感這也解決了，幼兒對同一。主題下的環境容易失去興趣這樣一個問題以季節和節日為載體開展環境創設還能夠滿足幼兒的好奇心，不斷激起他們探究的興趣。

（二）使幼兒的作品成為班級環境創設的載體

在創設班級環境時，教師不僅僅可以使用節日和季節作為載體和內容，同時還能由幼兒創作的作品來確定環境創設的主題，在班級環境創設的過程中使用幼兒創作的作品來布置環境，也是一個有效的辦法，同時也體現了幼兒的參與性，能夠使幼兒產生自豪感，培養他們的自信心，在傳統的班級環境創設的過程中，大都是由教師挑選作品設計墻飾并呈現給幼兒，把幼兒排除到了環境創設的過程之外。而使用幼兒的作品來作為主題創設班級環境，使幼兒真正地參與到了班級環境的創設過程中去，也關注了幼兒的意見，在這個過程中幼兒也可以提出自己布置班級環境的想法，從而發揮他們的學習自主性，促進他們自主發展。

（三）圍繞某個領域的教育目標創設班級環境

在新時期我們開展幼兒教育，目的是促進幼兒全面發展，促進他們身心和諧健康成長，培養班級的幼兒的能力。在班級環境創設的過程中，我們應該引導幼兒在環境的指引下全面發展，在圍繞幼兒教育目標創設班級環境時，有時我們很容易側重于某一個領域來布置環境，比如有的教師在布置班級環境時，側重于幼兒的智力發展，卻忽視了幼兒情感的發展與社會性的發展，不利于幼兒全面發展。也就是說在創作創設班級環境時，教師并未意識到其中的問題，雖然環境促進了幼兒某個領域思維的發展，卻并未體現幼兒教育的整體性，并未促進幼兒全面發展。所以在創設班級環境時圍繞教育目標創設環境，就應該考慮到教育的整體性，注意幼兒全面發展。

（四）不斷拓寬班級環境創設的空間范圍

在班級環境創設過程中，我們發現大多數教師以教室里的墻飾為主，而且是以幼兒喜歡的卡通形象作為造型模式，使其具有美感，同時又能體現其教育價值，以消除小班幼兒的陌生感與恐懼感，使他們感受到班級向家庭一般的溫馨，從而獲得安全感。但是一個好的幼兒園環境應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，那么我們在布置班級環境時，除了使墻面起到一定的裝飾作用，更要讓墻壁學會說話，從而對幼兒的學習、游戲進行暗示和引導，以服務于幼兒發展，那么在這樣的理念之下，我們就必須為幼兒創設多元化的班級環境，并充分利用班級的一切空間資源，包括走廊、拐角、門廳、櫥柜、水管柱，等等，使每個角落都成為幼兒可玩的游戲空間。

二、創設互動的活動環境，提高環境的教育價值

在班級環境創設過程中，我們要根據小班幼兒一日生活的特點，引導幼兒與環境進行充分的互動，從而使期在與環境的相互作用中實現發展。

小班幼兒的一日生活活動貫穿一日活動的始終，那么我們創設的班級環境要能夠有效引發幼兒與環境的互動，提高他們的生活自理能力。以主動喝水的生活活動和生活教育為例，由于班級里很多小班幼兒都沒有養成主動喝水的習慣，那么我們可以創設相關的班級環境來引導幼兒。比如在美工區的游戲活動中，教師提供了超輕黏土、小水壺以及彩色花的圖片，引導幼兒玩給小花澆水的游戲活動，在活動中使幼兒認識到喝水的重要性，有效激起他們喝水的欲望，培養他們喝水的良好習慣，通過環境教育取得良好的教育效果。

總之，在幼兒園小班班級環境創設的過程中，我們努力踐行《指南》和《綱要》精神，堅持以幼兒發展為本的理念，通過環境創設的過程，實現師幼共同成長，促進幼兒自主發展，體現幼兒的主體地位。在班級環境創設過程中幼兒是最大的受益者，我們一定要讓幼兒感受到自己是環境及其環境創設的主人，從而激發他們參與到環境創設的過程中來，已取得最佳的教育效果。本文是對近年來開展小班班級環境創設的實踐經驗總結，希望對教育同仁具有一定的啟示。

參考文獻：

[1]歸屬感與幼兒視角的優質班級環境[J].教育探究，2018，13（03）：17.

[2]劉婧，楊紅，黃碧捷，李亞楠.幼兒環繞式環境意識教學法的內涵與實踐[J].綠色科技，2018（11）：273-275+280.

（作者單位：蘇州工業園區翡翠幼兒園）