小學語文課堂教學探析

王艷姣

【摘 要】[1]義務教育語文課標2011版對語文課程的解讀是這樣的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。傳統(tǒng)的語文課堂注重分析課文的情感、態(tài)度、審美、價值觀;注重培養(yǎng)學生多元文化學習，思維能力和創(chuàng)新精神，而這些都是語文非本體性教學內(nèi)容。真正的語文本體性教學內(nèi)容卻被束之高閣。語文知識、語文策略（方法）和語文技能的培養(yǎng)變成了語文課堂的附屬品。如此本末倒置、舍本逐末的教學模式占據(jù)了絕大多數(shù)的語文課堂，并變得理所當然。我亦是如此。2016年參加湖南省教師發(fā)展中心組織的區(qū)縣中小學工作坊主持人（小學語文C201-1）高端研修班培訓，衡陽師范學院鄧水平老師的專題講座《從教課文轉(zhuǎn)向教語文》如一縷陽光射進我的心房，驅(qū)趕我心中的陰霾。于是，我覺得應該去追尋有質(zhì)的語文課堂，真正去實現(xiàn)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。本文則是關(guān)于探究朗讀教學、閱讀寫作教學和書法教學在語文課堂中的地位及應用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;語文本體性教學內(nèi)容;地位及方法

曾幾何時，我的語文課堂致力于服務科學、社會與道德等課程。“蝙蝠在夜間飛行的原理”、“‘人字形鐵路是怎么回事？”、“中間掘井法應該如何操作？”“為什么《賣火柴的小女孩》臨死的時候嘴角還帶著微笑？”……對于這些科學性、論理性話題的討論會占據(jù)我課堂的大部分時間。我亦從未覺得如此有何不妥？如今我尋得問題的根源，號準了脈。便決定對癥下藥。再不做耕了別人的田，荒了自己的地的蠢事。

你想改變，神仙都會來幫你。很幸運，繼2016年湖南省區(qū)縣中小學工作坊主持人（小學語文C201-1）高端研修班培訓結(jié)業(yè)后，連續(xù)5年參與主持了祁陽縣小學語文工作坊研修并獲得了全省考評第二的好成績。推崇的主題——詩歌吟誦，識字、口語交際、作文的教學策略受到參訓語文教師的喜愛，得以廣泛輻射。期間，2018年我參加清華大學最美鄉(xiāng)村教師研修班。扈之霖教授剖析中國傳統(tǒng)教育的精髓和魅力，讓我更清晰地認識到有效的課堂要以環(huán)節(jié)優(yōu)化為基礎，追求“樸實、簡單、本真。”扈教授先進的教學理念，崔成林教授的深度學習、實用的教學創(chuàng)新手段更篤定了我的誦讀教學、閱讀寫作和書法教學的探究方向。這些就是我們語文課堂上應該教給孩子們的知識和技能。這不就是實實在在的教語文嗎？我喜歡馬云的一句話;“給自己一個夢想，給自己一份承諾，給自己多些堅持。”有了動力，有了目標，有了方法，還能借助名師工作坊的合力，我對自己的語文課堂進行了大刀闊斧的改革。這條路上充滿神妙……

一、誦讀教學、朗讀教學、背誦教學

“讀”在語文課堂中占據(jù)極其重要的位置。以讀悟情，情感在學生的朗讀中潛移默化地滲透出來。不應是老師硬邦邦的提問：這篇課文表達了作者什么樣的思想感情？課堂上，首先，老師范讀或者播放音頻，讓學生初步認知課文。老師及時與學生交流討論讀的技巧，如重讀、輕聲、停頓、變調(diào)、延長等等。然后以學生自由讀、分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式貫穿課堂。這樣學生便可充分感受文章的魅力，也可以得到唯有朗讀才能帶來的治愈感。而對于經(jīng)典課文，還要指導學生背誦。課堂中的背誦效果是極佳的，古人說得好：一鼓作氣，再而衰，三而竭。趁著課堂的戰(zhàn)鼓聲聲、老師的指導點撥，學生會興味盎然地將課文一舉背下，課后再稍加復習。知識的掌握便水到渠成了。在教學經(jīng)典古詩詞、文言文時用吟誦這個方法最好。課堂上我會經(jīng)常跟學生們分享陳雪梅老師的讀書之道：生則慢讀明經(jīng)句，熟則緊讀貪遍數(shù)，未熟莫要背記，既倦不如且住。晨讀暮省很重要。

總之，讀乃語文課堂之必須，讀可以提高學生對語文的興趣;讀可以鍛煉學生的膽量;讀可以提高學生的普通話水平，是國家推行普通話的一把利刃。

二、閱讀寫作教學

[2]統(tǒng)編教材的主編溫儒敏老師說：未來語文高考命題可能發(fā)生六大變化。其中變化之一就是有意識地考查讀書情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。與此同時也在有意識地考查閱讀速度。細品這段話，我悟出了這層含義：得語文者得天下，得閱讀者得語文。

閱讀與寫作，如一對雙生子，彼此親密無間，相互依存。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。

教材上有一類課文為閱讀課文。在教學這些文章時，把閱讀的主動權(quán)交給學生，但是在學生完成閱讀后，老師必須驗收閱讀成果：你喜歡課文的哪些句子或啥？為什么？請仿照這些句子或其他，結(jié)合實際寫出一段類似的話來。精準地訓練“點仿”和“面仿”，再從仿到創(chuàng)，進行續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫。用心靈去觀察，寫心得筆記、讀后感……這波操作，既檢查學生的學習成果，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

閱讀不應只存在于語文課堂。為了讓學生愛上閱讀，為了讓學生有專門的時間安靜地閱讀，我將閱讀延伸到語文課堂外：教室圖書角——滿滿一柜子的適合小學生閱讀的書籍，供學生閱讀，每個學生每周必自帶一本課外書來學校。每天中午70分鐘的時間，雷打不動的是學生的閱讀時間。每月開一次讀書交流會，在讀書交流會上學生對自己近段時間閱讀的書籍暢所欲言，這些措施都收到了很好的效果。現(xiàn)在班里的閱讀之風盛行，學生們在寫作上也不再是似以前那般焦頭爛額。

閱讀和寫作是語文教學的重中之重，是每個學生必須掌握的技能。可以這樣說，無閱讀寫作，便無語文。

于永正老師在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休后對語文教育的反思：[3]語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的，講真的作用很有限，如果再讓我教語文，教小學語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。不僅讀，還要多讀多背，多讀多寫。

三、書法教學

中國人講究端端正正寫字，堂堂正正做人。見字如見人，寫一手漂亮的中國字，彰顯你不凡的氣質(zhì)。語文課程在考試的重壓下，忽視了書法教學，能寫對就行，能得分就好。所以班里字寫得好的學生寥寥無幾。這樣的做法是對學生極度不負責任的，也是對語文教學極度不負責的。

我把書法教學貫穿于生字教學中，在教學生字的音、形、義、組詞、造句的同時，加強對生字書寫要領的剖析。如“搜”字應左窄右寬，最后的捺筆延展有力;“間”字中的“日”字居中，將“門”字內(nèi)空分為三部分;“育”字上窄下寬，上邊橫筆要略斜略長……在生字教學中滲透書法教學，讓書法教學也成為語文課堂的一部分。學生書寫時，時時提醒學生坐姿、握筆的姿勢等等。對于學生的生字作業(yè)，嚴控把關(guān)，培優(yōu)輔差，把優(yōu)秀的作業(yè)展示出來，對于不合格的作業(yè)，要求重新寫，直至達標。學生們在不斷的磨煉中，定能寫出一手好字。

書法課程進課表。每周一節(jié)的書法課，專門為學生講授書法知識，真正讓學生感受到書法的魅力，領悟中國漢字的精髓。將漢字寫好不應只是書法家的事，更是每一個中國人的事。

總而言之，[4]以上這些都是學生學習語文必須掌握的，可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些技能應該是相對穩(wěn)定的，不可替代的是語文課程的核心內(nèi)容。基礎教育階段的語文教學應把重點放在讓學生掌握這些語文的方法和技能，而不是跟著語文的變化迷失自己的課程方向。語文課堂呼喚純真，呼喚一個完完全全屬于語言文字的課堂。細細來品味，語文不就是語言文字的縮寫嗎？

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011年版

[2]溫儒敏《語文素養(yǎng)讀本》

[3]于永正《江蘇教育》

[4]吳建豪《從教課文到教語文》

（作者單位：湖南省祁陽市茅竹鎮(zhèn)中心小學）