教學(xué)做合一：兒童科學(xué)教育的有效途徑

陳景景

【摘?要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，以“做”為中心。以“做”促教，做到有的放矢，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;以“做”促學(xué)，激發(fā)興趣、發(fā)散思維，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。“教學(xué)做合一”才是兒童科學(xué)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;科學(xué)教育;優(yōu)化;實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，如果科學(xué)教學(xué)僅突出“做”這一環(huán)節(jié)，那理解也就太片面了，陶先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，達(dá)到教學(xué)做合一。”筆者認(rèn)為，“教學(xué)做合一”才是兒童科學(xué)教育的有效途徑。

一、以“做”促教，優(yōu)化課堂

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師很多是兼職，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，科學(xué)課上很多實(shí)驗(yàn)，老師如果不提前試做，很可能會(huì)在課堂上造成尷尬的局面。提前做實(shí)驗(yàn)一來體會(huì)做的過程，預(yù)設(shè)學(xué)生的行為;二來在做中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.課前試“做”，熟悉教材優(yōu)化課堂

例如三年級(jí)《空氣有重量嗎？》一課，往皮球里打多少筒空氣，小天平才會(huì)明顯發(fā)生傾斜？天平傾斜后，皮球里空氣的重量相當(dāng)于多少粒黃豆的重量？教師通過課前試做，做到心中有數(shù)，才能安排好時(shí)間，有的放矢。再如《空氣占據(jù)空間》一課，怎樣放紙巾？怎樣放杯子？往飲料瓶中插入兩根吸管兒，一高一低，吹哪一根才會(huì)有水噴出？教師要操作熟練，確保實(shí)驗(yàn)成功，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.課前試“做”，活用教材優(yōu)化課堂

做“觀察物體在水中的沉浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，剛畢業(yè)的小王老師沒有提前試做，誰知書中給出的胡蘿卜是浮的，而演示時(shí)胡蘿卜是沉的;書中帶蓋兒空瓶是浮的，演示時(shí)帶蓋兒的空瓶是沉的，弄得學(xué)生不知是該相信書中的插圖，還是相信演示實(shí)驗(yàn)中的眼見為實(shí)，小王老師一時(shí)不知所措。陶行知先生主張用活書，活用書，其實(shí)插圖和實(shí)驗(yàn)都是真實(shí)的，只不過選取的材料不同。我們可以取各個(gè)品種的蘿卜和胡蘿卜，各種材料形狀的小空瓶來做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加全面，而不僅僅局限于課本。

3.課前試“做”，改造教材優(yōu)化課堂

通過課前做實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)書上的有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做起來效果不理想，我們在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)不能局限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行照抄照搬，而要對(duì)教材進(jìn)行分析再加工。例如《浮力》一課，測量泡沫塑料塊兒被拉入水中時(shí)的拉力，教材給出的設(shè)計(jì)是在水槽底部用橡皮泥固定一個(gè)小滑輪兒，拉力一大會(huì)把橡皮泥帶起來，所以可操作性不強(qiáng)。我們可以用鐵絲做出一個(gè)小鐵鉤按在底部，這樣線從鉤子里滑動(dòng)就方便多了。再如研究“擺錘重心對(duì)擺的快慢的影響”時(shí)，用50厘米長的鋼尺做擺錘，用雙面膠粘兩個(gè)一元錢的硬幣來改變重心，實(shí)驗(yàn)效果就大大提高，學(xué)生可操作性增強(qiáng)。

不光在課前“做”，在課堂上，教師也要和學(xué)生同“做”，在同“做”的過程中，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)。“做”應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，“宇宙為學(xué)校，自然是吾師”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生課后去學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。

二、以“做”促學(xué)，立足課堂

1.在“做”中積極體驗(yàn)，激發(fā)興趣

興趣是開發(fā)智力的催化劑，是最積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生愛上科學(xué)課，很大原因是因?yàn)橛腥の秲嚎梢宰鰧?shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮小燈泡時(shí)的喜悅，看到種子發(fā)芽時(shí)的欣喜，第一次用酒精燈時(shí)的小心翼翼，看到杯中紙巾在水中不濕時(shí)的驚訝，第一次使用顯微鏡時(shí)的手忙腳亂……這些都會(huì)在他們心中埋下小小的科學(xué)種子。

2.在“做”中學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)技能

陶行知認(rèn)為“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。”學(xué)生在課堂上積極地參與活動(dòng)，認(rèn)真觀察，嚴(yán)謹(jǐn)操作，這個(gè)時(shí)候精力是集中的，思想是放松的，心情是舒暢的。學(xué)生通過解剖了解了油菜花分為四部分;學(xué)會(huì)測量氣溫，學(xué)會(huì)觀察風(fēng)向;知道了什么是串聯(lián)，什么是并聯(lián)……實(shí)驗(yàn)使孩子們掌握了前人已認(rèn)識(shí)到的科學(xué)真理，以最有效的方式去掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基本技能，使學(xué)生心中的科學(xué)種子生根發(fā)芽。

3.在“做”中驗(yàn)證推測，發(fā)散思維

如《用水測量時(shí)間》設(shè)計(jì)了測量300毫升水流出50毫升用多少時(shí)間，然后推測流完300毫升用多少時(shí)間，學(xué)生基本上每組都是用流完50毫升水的時(shí)間去乘以6來推測，當(dāng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，發(fā)現(xiàn)與推測相差很大，這時(shí)就會(huì)再次引起學(xué)生的思維沖突，尋找原因，建立真正的科學(xué)概念。

三、以“做”促思，提升素養(yǎng)

課堂上，教師通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有了分歧，迫切想要做實(shí)驗(yàn)尋求真相。如《橡皮泥在水中的沉浮》一課，教師問學(xué)生：“橡皮泥重量不變，做成不同實(shí)心形狀后，體積變了嗎？”學(xué)生測量發(fā)現(xiàn)改變形狀后體積沒變。做成空心船形以后，橡皮泥由沉變浮，我再次提問：“空心橡皮泥體積變了嗎？”大部分學(xué)生說體積變大了，排開的水量明顯變大了，只有幾個(gè)學(xué)生說體積沒變，是因?yàn)槔锩嬗锌諝猓@是教材上沒有的部分，怎樣操作需要學(xué)生自己去思考。終于有學(xué)生提議把橡皮泥船倒過來，沉入水中，看排開的水量就是它的體積，就是這一“倒”，學(xué)生轉(zhuǎn)變了原有的思維方式。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)體積仍然沒有變，學(xué)生明白了是船里的空氣在同時(shí)起作用。當(dāng)學(xué)生真正成為探究的主體后，思維發(fā)散了。這時(shí)有些問題不問不快，有些實(shí)驗(yàn)不做不快，從做中尋找解決問題的規(guī)律，科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精選》[M]福建教育出版社，2013：51，311.

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳街道建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）