學困生轉化方法的研究

王艷杰

一、教師深入分析高中數學學困生的成因，建立學習檔案

教師在進行高中數學學困生的轉化工作之前，需對每一位學困生學習出現困難的成因進行深入地分析，建立相應的學習檔案有利于我們對癥下藥地實施轉化策略，并及時總結經驗調整轉化工作。更重要的是，要讓學困生在學習過程中客觀地認識到自身的不足，積極配合教師改變學習困難的現狀。另外，在轉化過程中，教師須對學困生的每一點進步都及時給予準確的肯定與表揚，加強學生對成功的心理體驗。

二、不定期地進行學習方法的指導

為學生提供多樣的學習方法的指導，如自主學習、探究性學習、合作互動學習等，讓學生在具體的學習過程中自覺地優化自己的學習方法。教師可以通過高中數學學困生的課堂表現及作業、考試的情況，預測學生在學習中可能出現的問題，并及時實施或調整轉化策略。

在教學過程中，數學教師應該讓學生了解數學的本質，讓學生掌握解決數學問題一般的思想方法，如符號化思想、變換的思想、集合與對應的思想、公理化與結構的思想、化歸的思想、模型化的思想、分析與綜合的方法、歸類與類比的方法、觀察與實驗的方法、一般與特殊化的方法、數形結合的方法等等。在解題過程中，教師還要加強數學方法的指導，加強思維方法的訓練，如實驗、猜想、類比、聯想、歸納、演繹、分析、綜合等。

在學習活動過程中，教師不但要及時對高中數學學困生的學習效果進行評價與反饋，還要指導這些學生學會不斷檢查、反饋和評價學習活動的各個方面，發現問題、分析成因、解決問題，并及時做出調整。在教學活動中，教師可以用“啟發式”的提問方法，使學困生自主地調節自己的思維活動，提高這些學生的元認知的監控能力，還可以培養學困生的學習興趣，增強學習意志。高中數學學困生還可以通過寫數學日記，記錄與反思自身學習數學時的心理狀況、學習計劃的實施情況、學習目標的達成情況以及對學習結果的認可程度，為進一步的學習明確了目標，積累了經驗與不足。

三、“因材施教”為原則，實施分層教學指導

學生作為社會的成員，具有人的共性，但是由于遺傳因素、環境因素的不同，在發展過程中存在著差異。學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長等方面不盡相同，對所受教育的目的與要求也不盡相同。而“應試教育”過分地關注考試分數，統一的教學大綱過分地強調共性，忽視了學生的差異性。因此，教育應體現學生個體的差異性，應以“因材施教”為基本原則。

由于高中數學學困生的邏輯思維與形象思維的能力較差，對數學知識的理解與接受的能力與其他學生相比，存在著明顯的差距。因此，教師在教學中要盡可能地從學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認知規律，循循善誘，深入淺出，根據每個數學學困生具體的學習能力，制定兼具可操作性和挑戰性的學習目標及學習計劃。在課堂上，教師可以使用“分層啟發式”的提問方法，力求每一位學生在數學學習活動中同時使用記憶和思考教師針對不同層次的學生，可以分層次地布置作業，并對作業提出相應的要求，還可以對作業按照一定的等級進行批改、訂正或者重做。教師還可以在學生中推廣研究性學習，學生可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標，從而將學習成就的體驗真正地落實在學生身上口叫

四、開展合作互動學習和一幫一學習小組活動

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。真正的合作學習要求學生共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等。這對全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能均有好的效果。合作學習以“組間同質，組內異質”為原則，提倡學優生幫助學困生，使二者均得到全面的發展。

多數高中數學學困生對學好數學沒有信心，懷疑自己數學學習的能力，認為自己“天生就不是學數學的料”。合作學習，通過交流與合作，在積極向上的學習氛圍中，使學生提高學習的信心;通過對學優生的學習方法、思維策略的借鑒，使學困生更好地組織和發展自己的數學思維;通過同學間的充分交流，學生不僅可以有更多的機會對自己的觀念進行表達和辯論，而且也可學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價。針對多數高中數學學困生在學習中自覺性較差的情況，可以發揮學生群體的作用，建立一幫一地學習伙伴關系，可以對每一小組制定相應的任務要求，定期檢查學習活動效果。

（作者單位：許昌市建安區第二高級中學）