淺談如何在初中英語教學中運用分組討論教學方式

許利娟

【摘?要】新課標指出：“教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”這就是說新的教學模式必須視學生為主體，學生是整個教學活動的中心。那么，在初中英語教學中，如何體現學生這個主體地位呢？分組討論（Group Work）則作為一種符合中學生英語課堂的現代化教學方式應運而生并被普遍使用。所以，本文就如何在初中英語教學中運用分組討論教學方式進行深入探討。

【關鍵詞】初中英語;分組討論;教學方式

引言：

文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明”。在學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求，是對我們當代中學生學習最基本的要求。在經濟全球化的今天，英語以及英語教育已被全世界所重視，而且初中英語處在承接小學英語以及為高中英語奠定基礎的過渡階段，學生在此階段受到良好的教育可以為以后的學習打下良好的基礎。那么，此階段教學中，經過長時間的實踐與總結，在初中英語教學中運用分組討論的教學方式就顯得尤為重要。

一、初中英語教學的現狀

隨著英語教學的一次次改革，大多數的教師總在抱怨英語課越來越難上，越來越不會上，學生無興趣，老師也不會教了...特別是對于農村初中英語教學，更是步履維艱。由于硬件和軟件條件都難以提高，造成教師教學方式單一的尷尬，學生學習方面的吃力，最顯著的表現在學生在課堂上只能被動地接受，成為教師“灌輸”的對象。最后，英語課則成為學生腦海中最無聊的課程。

二、分組討論教學方式的含義

由于初中英語教學出現了“重知識講授，輕能力培養”的現狀，造成學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的語言交際能力的目的，因此，分組討論教學方式便應運而生。何謂分組討論？分組討論其實也是一種教學方式，它主要是指學生在小組中為了共同的任務，有明確的責任分工，既發表看法，又共同討論的互助性學習。這種教學方式能更好地做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提升教學效果，從而促使整個初中英語教學進入一個新階段。那么，如何在英語中運用分組討論的教學方式呢？

三、如何運用分組討論教學方式

1.必須進行合理分組

分組討論是以“學生分組——小組討論學習——學習結果評價”為基本教學方式。因此，合理分組是最重要的步驟。合理的小組劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則，主張從學生的心理需要出發，按照學生的知識基礎，學習能力，性格特點進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個不同層次的學生。同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優勢互補，互相促進，增強學生的成功體驗，活躍課堂氣氛，促進全體學生成績共同提高。

2.抓住分組討論的時機

分組討論作為一種現代的教學方式貫穿在初中英語教學中，但并不是每一個環節都要求分組討論教學方式的參與。因此，抓住分組討論的時機就顯得尤為重要，在英語教學中，翻譯句子，寫英文作文是英語課堂的一個重要環節，外研版英語教材分模塊進行，每個模塊三個單元，每個單元都有側重點，第三個單元的側重點即為語法，學生在進行語法的學習后，教師可以引導學生以小組為單位共同翻譯，寫作，各小組選出最佳翻譯或作文，小組之間進行比一比的活動，讓學生取長補短，學會選擇和判斷，找出最佳的方法和答案。比如翻譯：“Love me，love my dog”，有的小組中規中矩翻譯成“愛我，愛我的狗”，而有的小組則經過討論翻譯成“愛屋及烏”。這樣的分組討論教學方式拓展了學生的學習思路，讓各小組成員各抒己見，組內競爭，既溝通了感情又增強了集體意識。

3.及時對小組進行指導分析

在合理確定學生的任務后，教師不能置之事外，而是應該主動巡視和監控各小組的活動情況。當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，教師作為分組討論的向導，促進者，參與者，對學生的大膽質疑，及時給予充分肯定和鼓勵;對學生的大膽設想，也應該給予及時的回應，不能妄加否定，保留學生對知識的好奇心和渴望，以及對發散性問題的看法。

四、分組討論在初中英語教學中的意義

1.有利于學生學習興趣的提高

初中階段是學生學習生涯最特殊的一個階段，因為學生正處于青春期。對于學習方面，雖然具有一定的主動性，但自身的自控力和約束性還不強，每個學生之間又存在著個性。那么，如果課堂缺乏新穎性，很難吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，這時，如果合理運用分組討論的教學方式，可以對同一問題各抒己見，展開小組間的討論，仁者見仁智者見智，學生就很容易通過這種方式找到自身價值，激發學生的學習興趣，使學生品嘗到學習的興趣，從而更好地自主學習。

2.有利于學生之間形成合作意識

分組討論教學方式的運用需要在學生之間形成合作意識。分組，即為一個班分成既定的小組，每個小組既定的學生人數，對同一個問題展開討論。在討論時，一定要遵循“不求人人成功，但求人人進步”的模式。小組成員不能只顧自己，也要多關注后進生，鼓勵他們也發表自己的觀點，互幫互助，共同進步。最后，再以小組為單位推薦小組代表進行總結發言，這一過程不但在各小組間形成了合作和集體意識，無形當中也推進了整個班級的共同進步。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉變教育觀念，分組討論作為一種新的教學方式，運用于現代的初中英語課堂，培養了學生的主體意識和參與意識，調動了學生的學習興趣，增強了學生的合作意識，讓分組討論這朵課改之花越開越盛，讓學生在分組討論中發散自己的思維，拓展自己的視野和眼界，成為一個有知識深度和遠度的人。

參考文獻：

[1]薄冰《英語語法》。

[2]張道真《實用英語語法》。

[3]周海龍。淺談英語分組教學策略[J]，教育教學論壇，2010（32）。

[4]吳也顯，《教學論新編》[M]，教育科學出版社1991年5月版。

（作者單位：四川省廣安市前鋒區得勝小學校）