基于優慕課平臺的混合式教學模式在生物統計附試驗設計課程中的應用

張穎 霍曉偉 劉躍輝

摘 要：該文闡述了基于優慕課平臺的混合式教學模式在生物統計附試驗設計課程建設上的應用情況，對教學效果進行了分析與評價。結果表明，線上線下的混合式教學模式激勵了學生主動研究探索的精神，培養了學生的個性化學習，引導學生構建個性化的學科知識體系。

關鍵詞：優慕課;生物統計附試驗設計;混合式教學模式;應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）24-0173-02

Application of Blended Teaching Mode on Learning Pass Platform in Experimental Design and Biological Statistics Teaching

ZHANG Ying1 et al.

（1Institute of Animal Science and Technology， Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028000， China）

Abstract： This paper describes the construction and implementation of the mixed online and offline teaching mode of “Experimental Design and Biological Statistics”， the teaching effect is analyzed and evaluated. Yhe result shows， the blended online and offline teaching mode encourages students to take the initiative in research and exploration， cultivates students′ personalized learning， and guides them to build personalized subject knowledge system.

Key words： UMOOC; Experimental design and biological statistics; Blended teaching mode; Application

生物統計附試驗設計是動物科學專業的一門專業必修課，課程內容涉及一些抽象的概念，含有較多復雜的數學公式和數學用表，學生學起來難度較大，學習興趣不高。因此，教師可以在講授方式上改變傳統的確定性推斷方式，建立基于概率論的統計推斷方式，以發現問題為主線，以學生為主體，激發學生對問題探索的興趣。教師在線上可以采用課堂預習、作業、討論等方式強化學生的學習效果，并利用小測驗來評價基于產出的學習成果，運用問卷調查來評價教師的教學有效性。

1 課程改革設計

基于優慕課平臺的混合式教學模式是將以往“以教師為中心”灌輸式的學習方式逐步向“以學生為中心”。討論式的教學模式轉變。在混合式教學模式下，除了有較好的教學過程設計（包括課程教學設計、網絡教學的課前教學設計、課堂教學和考核評價），還要結合有效的教學方法，考核評價采用期末考試、課程作業、討論等進行過程性考核來評價基于產出的學習成果[1]。

1.1 合理設置教學內容 課程講授分為以下4個部分：第一部分是樣本推斷總體的思想和資料的整理和描述，第二部分是常用的概率分布，第三部分是統計分析方法的介紹，第四部分是試驗設計方法和利用統計軟件SPSS進行統計計算。在教學過程中，采用隨機思想、建模思想、數形結合思想、統計推斷思想，從學生熟悉的現象或體驗切入，多途徑激發學生的興趣，以適當的幽默和新穎的教學理念來吸引學生的注意力，使學生從緊張的學習狀態中釋放出來，輕松自然，不會感覺到上課時間的長久。并設置懸念，引入思考，使學生不自覺地跟著教師的思維摸索，一步一步找出解決問題的出口，在課程結束后達到一種“原來如此”的恍悟之感[2]。

1.2 采用任務驅動教學過程 授課過程應用多媒體輔助教學，促進感性與理性相結合，利用多媒體實現“提問-思考-解釋-應用”的教學程序來調動學生的積極性，學生通過教師在線講解統計軟件進行上機操作，激起其對試驗結果分析的興趣[3]。在講授統計分析模塊時采用案例法，如講授直線回歸與相關分析時，調查分析四川白鵝的生產性能，得到2個變量數據中一個變量是雛鵝重的數據，另一變量是70日齡重的數據，判斷2個變量是否存在直線關系，如果存在直線關系，建立直線回歸方程和計算相關系數。通過案例教學引導學生發現問題、提出問題和解決問題，促進學生更好地掌握該課程的內容。

1.3 建設優慕課平臺 在優慕課平臺上，教學大綱、教師簡介、教學課件和思維導圖制作以及相關播課視頻均已上傳，以便于學生在線上更好地完成預習和復習。另外，在優慕課平臺上還有作業布置、答疑討論、在線測試、課程問卷等，促進學生更好地掌握本科門課程的內容。

2 教學方法設計

本專業具有理論聯系生產實際和應用特性，應在本課程的講授和學習過程中，以學生為中心，以理論教學為主線，理論實踐并重的教學原則，采用課堂教學、討論教學、實驗探索、應用創新緊密結合的教學模式。

2.1 啟發式教學 以學生已經學過的知識結構為出發點，以推理的方式逐漸深入剖析知識點，將學生引入課堂講授內容中，最后在理解中尋求定義，在定義中總結原理，并引導學生應用統計分析方法分析畜牧業生產實踐的問題。啟發式教學啟發學生動腦筋思考問題，促進學生對教學內容的理解和消化，教師根據討論的內容進行講評和分析，幫助學生解決較難理解的問題，形成“課堂教學素質化”的教學模式，以學生為主體，“教、學、做”一體化[4]。

2.2 案例分析 該課程在設計理念上，以畜牧專業崗位對試驗設計知識和能力需求為導向，在講解統計分析方法時，先給出一個實例和數據模式，讓學生思考數據模式，分析數據模式的剖分方法引出統計分析方法的使用條件，然后根據數據的特點，提出統計分析方法使用時的注意事項，最后引導學生對數據進行正確的統計分析[5]。

2.3 小組討論 班級根據人數合理分組（每組5～7名同學），針對某一問題進行分析，并得出有效、一致的結論。例如，多個處理平均數間的相互比較為什么不宜用t檢驗法，綜合t檢驗和方差分析法分析多個處理平均數的優缺點和適用范圍，并在討論過程中形成一致的結論[6]。

3 教學效果與評價

3.1 學生統計分析的能力明顯增強 生物統計附試驗設計課程講述中涉及t檢驗、方差分析、卡平方檢驗和直線回歸與相關。在講解統計分析方法時，先給出一個實例和數據模式，讓學生思考數據模式，分析數據模式的剖分方法引出統計分析方法的使用條件，如t檢驗、方差分析、卡平方檢驗3個統計分析方法分析是一個變量，2個樣本的平均數檢驗采用t檢驗，而3個樣本的平均數檢驗采用方差分析，方差分析分為單因素方差分析和兩因素方差分析，而卡平方檢驗分析的數據是離散型資料，而直線回歸與相關涉及是2個以上變量的關系，建立回歸方程和計算相關系數，引導學生對數據進行正確的統計分析。

3.2 課堂教學效果進一步提高 混合式教學有課堂討論和平臺上的線上討論，學生通過討論形成自己的觀點，考查其對問題的分析判斷能力;在優慕課平臺上的課程建設中設置課程通知、課程建設等內容，課程建設中布置課程作業、討論、在線問卷調查，在線測試等與教學大綱相關的知識點，線上線下教學模式給予學生個性化發展空間，課堂效率高。

4 結語

總之，學生通過網絡教學平臺可以了解該課程的教學信息，包括教學大綱、教學日歷等;利用平臺提供的大量視頻、課件、課前習題及測試進行課前預寫，也可以通過該平臺提供的每章的習題進行課后鞏固練習、提交作業等;同時，也可對有疑問的問題在討論區進行討論。同樣，教師可以利用平臺管理教學材料，利用平臺對學生的課下學習情況進行充分的了解，對學生所學知識做到有的放矢。通過教師與學生的互動，不僅能夠為學生答疑解惑，還能讓學生養成自主學習的習慣，提高綜合能力。

參考文獻

[1]于麗麗，宋磊.基于優慕課平臺的混合式教學在外殼護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（7）：83-84.

[2]翟景波，高巍.基于民族院校的特點探討藥理學課程的教改思路[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2020，35（2）：136-138.

[3]劉庭玉，張玉霞，侯美玲.《牧草及飼料作物栽培學》教學方法研究——以內蒙古民族大學為例[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2019，34（5）：450-453.

[4]呂敏芝，林樹茂，何蘭花.交互式教學在“生物統計附試驗設計”課程中的實踐[J].教育現代化，2020（27）：116-118.

[5]劉俊，岑語燕，周彥娜，等.基于慕課平臺的混合式教學模式在衛生統計學中的應用及評價[J].中國高等醫學教育，2019（10）：66-67.

[6]喬世成，宋士媛，裴志利.“新工科”背景下民族院校《通信原理》彈性教改初探[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2020，35（2）：164-167.

（責編：張宏民）