生本教育理念下學生材料作文審題思辨能力的培養(yǎng)

姚淑偉

審題是寫作的第一步，學生在審題上的思辨做好了，那么作文在深度與廣度方面就成功了一半。筆者在本文中介紹了通過四環(huán)節(jié)的生本教育課堂，以材料作文為例，激活學生的思辨思維，打開學生思辯之“窗”，形成一定的辯證思維，提高學生思辨能力的教學實踐。

材料作文一直是全國卷高考作文命題的熱點，所選材料多種多樣，有新聞報道，有寓言故事，有名人名言等。材料作文的選材特點和設計方式雖然沒有增加閱讀障礙來提高審題難度，但卻在強化考查學生的綜合能力，尤其是思辨能力。如2019年高考全國l卷的作文題目，其寫作任務是要求考生圍繞“熱愛勞動，從我做起”發(fā)起倡議，寫一篇演講稿。很明顯，這題目的審題難度不高。因為，你不能否定勞動的意義，不能有不尊重勞動的行為。所以，觀點的確定應該不是什么問題，但是“體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議”就要求考生立論有據(jù)，有一定的思考與辨析。顯然，培養(yǎng)學生思辨能力是提升學生作文水平的首要條件。

思辨是指思考與辨析，思考是進行比較深刻、周到的思考活動，辨析是指辨別和分析。高中生是一群特殊的人群，他們的理性思維品質處于形成時期，又缺少生活經(jīng)歷和較少接受邏輯思維方面的訓練。有時候盡管有一點理性的想法，但大部分情況下都是感性多于理性，在寫作文時往往僅憑直覺，缺乏一定的思考與辨析，導致思想偏執(zhí)狹隘空泛，作文思維混亂。因此，作文要寫得有深度與廣度，老師在議論文的寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力尤為重要，審題是寫作的第一步，學生在審題上的思辨做好，那么作文就成功了一半。

Part1 借助前置研究，激活學生的思辨思維

教師在前置作業(yè)的設計上要遵行簡單、根本、開放的原則。所謂簡單就是便于理解和操作;根本是指事物的根源、基礎、最重要的部分;開放在這里有兩重含義，一是對不同層次的學生的要求不同，二是問題的設計是開放的，問題的解決方案或答案也是多樣的。前置研究的材料作文的選擇既要符合高考作文命題的要求，也要適合學生當前的認知水平。這樣，才能更好地激活學生的思維。

例如：2018年10月23日晚，成都龍泉音樂廣場，兩位小朋友賣了一個正能量滿滿的“萌”：在廣場上玩耍的他們，撿到5毛錢后交給了正在廣場值守的民警。為了鼓勵小朋友，警察叔叔拿出接警本，認真詢問小朋友的姓名、住址等信息，再逐一記錄事情的經(jīng)過，走正規(guī)程序的過程中，給足了小朋友做好事贊許有加的“儀式感”。事情經(jīng)新華網(wǎng)微信公眾號披露后，網(wǎng)友高度贊揚警察的做法，他們認為此舉不但在孩子心目中展示了為警的正直、敬業(yè)，還在不經(jīng)意間完成了一次“拾金不昧”的成功播種，絕不是小題大做。媒體也紛紛發(fā)表評論，指出有心的警察用行動成功地給孩子們上了一堂社會實踐課，“撿到不屬于自己的東西要交給警察”的正向思維得到了實踐強化，久而久之，與拾金不昧相生相應的各種良好品質便會在兩個孩子心中生根發(fā)芽。

以上材料引起你怎樣的思考或聯(lián)想？請結合材料內容，寫一篇文章。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意：不要套作，不得抄襲：不得泄露個人信息;不少于800字。

本題材料所設置的情境既貼近考生生活，又具有極強的現(xiàn)實意識，同時在思維層面上，注重考查學生的思辨能力。面對這樣的題目，學生能有所思考，能有自己的看法，更能激起學生的學習興趣。教師在前置作業(yè)中明確學生要完成的內容，確定好立意，準備好下環(huán)節(jié)的合作交流。

前置作業(yè)的設計如下：

1.這則材料可以從哪些角度立意？具體可以有哪些立意呢？

2.小組討論后請歸納出審題立意的方法？

3.你會選擇哪一個立意來寫作文？

Part2 利用小組討論、質疑，打開思辨之“窗”

學生在課前先自己完成前置作業(yè)，課堂上學生以小組為單位對材料進行討論與質疑，可以是認同，也可以是反對的，小組討論后得出組內看法，要求觀點要鮮明，語言表達要準確，清晰，最后形成自己組的立意。在組內交流時，小組長要分配好組員的任務，同時要確保每位學生都參與討論，特別要關注不善于表達的學生，鼓勵他們主動談自己的想法.激發(fā)學生思考辯論的興趣。在學生交流討論的過程中，教師也可參與，并在參與過程中引導學生學會利用以下方法進行審題立意，并進行方法的歸納，從而提高議論文審題的思辨性。

（一）多角度思考，發(fā)散思維

通過“這則材料可以從哪些角度立意？”這個問題，引導學生在材料作文審題時要學會多角度思考，發(fā)散思維。人的思維是可以向多個方向發(fā)散的，如果能夠發(fā)散到事物的各個方面進行追問，那就可能會有更多的答案。例如本則材料就可以分別從“小朋友”“警察”以及“儀式感”等方面進行立意。在作文的審題中，學生如果能夠掙脫思維定勢，多角度思考辨析問題，就可能產(chǎn)生更多新穎的見解，那么作文立意的角度就多了。思辨思維好的學生還可以另辟蹊徑，寫出具有個性和深度的文章。

（二）透過現(xiàn)象看本質

材料作文審題立意時，要學會透過問題的表面看實質。看完材料不要急著下結論，先去分析事物之間的因果關系，不僅要知道是什么，還要知道為什么，通過質疑去追溯問題的根源。如上述的材料，“小學生撿到5毛錢交給警察叔叔，警察認真登記給足‘儀式感”？這是不是小題大做呢？這是表層問題，而材料的深層問題是：從“儀式感”中折射出是尊重孩子，尊重文明，呵護真善美，傳播正能量等美好的風尚。一篇有思辨性的文章，作者的因果分析往往是能使人折服的，內容的分析揭示了問題產(chǎn)生的根源，并對事物的發(fā)展趨勢有一定的預測性。

（三）學會聯(lián)想，由此及彼

閱讀完材料后，老師要提醒學生學會聯(lián)想，聯(lián)想現(xiàn)實生活中與材料中有相似之處的事例，如果學生能快速準確地列出一兩個典型事例，那學生就基本上理解了材料。如上述材料我們可以聯(lián)想到新聞上說的“10后孩子們上學途中聽到國歌聲起都自覺停下來注目行禮”以及“小學生在斑馬線上對禮讓行人的汽車司機行鞠躬禮”。在聯(lián)想相似的事件時，教師要引導學生不要站在同一角度搜索材料，要多角度聯(lián)想，盡量擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質，挖掘材料的深層含義作好量的準備。

Part3 通過學生展示、分析，強化思辨思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一道題目，學生思考的角度不同，立場不同，就會有不同的閱讀感受，學生在組內討論后，形成了組內的立意。每一個小組選取代表到臺上展示，臺下其它組的同學認真聆聽，學生展示完后，其它組的同學要提出疑問。這個過程不是讓學生輕易地否定別人的觀點，從而標榜自我的思想，而是旨在引導學生通過比較分析，權衡思辨，鮮明地表達觀點。學生在交流與質疑中追問求解，往往會有思想與認知的火花碰撞，表達出不同的看法，這就是自然的思辨。在展示質疑的過程中，教師要引導學生善于概括，提升認識，能透過現(xiàn)象看到本質，作文才有鮮明的觀點，才能在發(fā)展等級中獲得高分。

學生在展示分析后，形成了以下立意：1.堅持不懈做小事，持之以恒做好事;2.文明要從我做起，從點滴做起;3.勿以善小而不為;4.尊重孩子，尊重文明;5.呵護真善美，人人有責;6.做有心人，傳播正能量;7.“儀式感”是文明的起跑線;8.形式不可搞，儀式不可忘;9.春風化雨，推動社風民風向善向好。

Part4 依靠激勵提升，提高思辨能力

展示交流后，教師對每組的展示進行評價與打分。學生在吸取老師和其他同學的意見后，對自己的立意進行重新整理，是思辨思維的過濾與提升，最后可根據(jù)自己的寫作水平來確定好適合自己寫的立意來寫作文。這是提高思辨能力的重要環(huán)節(jié)。

學生在議論文寫作上的思辨能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師通過激活學生的思辨思維，打開學生思辯之“窗”，形成一定的思辯思維，提高思辨能力這四環(huán)節(jié)的生本課堂，來培養(yǎng)學生材料作文審題的思辨能力，讓學生形成思辨的審題習慣，最終是要提升學生對事情的現(xiàn)象和問題有理性的思考與分辨的能力。這樣學生在材料作文的審題上才能多一點理性，立意才能增添多一份精彩。