基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

賀娜

摘要：隨著我國教育教學(xué)改革的如火如荼推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)模式走入人才培養(yǎng)計(jì)劃。面對這種情況，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校應(yīng)該意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對于人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值意義，立足于市場對專業(yè)人才崗位能力的需求，采用雙課堂式的現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加大對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，為社會建設(shè)輸送具備綜合技能的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;藝術(shù)設(shè)計(jì);雙課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用實(shí)踐

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是職業(yè)教育為培養(yǎng)人才而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從主觀上看就是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的融合，在培養(yǎng)技能型專業(yè)人才方面具有較好的教學(xué)效果。總的來說，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式主張工學(xué)交替、歷史結(jié)合，主要靠校企之間的合作來踐行人才培養(yǎng)策略，為專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的路基。因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)該刻意加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，發(fā)揮校企合作的深層次優(yōu)勢。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育相互融合的產(chǎn)物，同時(shí)結(jié)合兩者在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，在不斷的升級換代中成為培養(yǎng)技能型人才的突出教學(xué)手段。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)指導(dǎo)下，職業(yè)院校方面培養(yǎng)理論能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才事半功倍。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上課堂教學(xué)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用需要充分結(jié)合政府、學(xué)校、企業(yè)三方的力量，融合教育制度和勞動制度。確保藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生涯中接受到企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)，不斷為自己的未來就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，增加人才培養(yǎng)的實(shí)用性。但是，我國職業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用并沒有貫穿所有的專業(yè)領(lǐng)域，比如說本文所要重點(diǎn)闡述的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中就很少應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制度。究其根本，一方面是由于對學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在知識提煉還有所欠缺，教師過度看重教材內(nèi)容的講解，卻忽略了地方特色在專業(yè)教學(xué)中的融會貫通，使得專業(yè)課教學(xué)過分偏向理論化。另一方面則是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)意發(fā)展，不能排除現(xiàn)代學(xué)徒制度在教學(xué)中的應(yīng)用有限制學(xué)生思維能力發(fā)展的嫌疑，在這種情況下也就涉及到引入雙課堂教學(xué)方法的必要性，在一定程度上提高了教學(xué)難度。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

創(chuàng)新精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂所在，因而對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)永遠(yuǎn)聚焦于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師應(yīng)該充分利用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等基本的目標(biāo)設(shè)定方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和就業(yè)需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。一般來說，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循內(nèi)容的層級推進(jìn)性原則和內(nèi)容的整體統(tǒng)一性原則。在設(shè)置每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，都應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)資源推薦以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，列出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識、掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本形式。導(dǎo)學(xué)案的主旨作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以被列入預(yù)習(xí)范疇。所以在設(shè)置教學(xué)過程的環(huán)節(jié)中必須嚴(yán)格以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，理清學(xué)案各個(gè)內(nèi)容之間的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。通過學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該首要知道本堂課將要學(xué)什么、怎么學(xué)、以什么為學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中有哪些思考方式。所以，教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體劃分為一個(gè)個(gè)的執(zhí)行任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 設(shè)計(jì)虛擬課堂

當(dāng)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)對基本學(xué)情有所了解之后，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展情況，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過微課的形式來預(yù)習(xí)每節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對每堂課的重點(diǎn)就是有所掌握。而且，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)決定著學(xué)生了動手實(shí)踐的課堂教學(xué)地位更高。在這種情況下，雙課堂的形式更能夠推動新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。首先，教師可以借助傳統(tǒng)的“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生去探索藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識體系，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠初步架構(gòu)技術(shù)設(shè)計(jì)的理論框架。其次，對于一些比較晦澀難懂的知識點(diǎn)或者比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)講解，教師就可以借助新型的“虛擬課堂”的授課模式，為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的知識點(diǎn)講解，將知識點(diǎn)抽絲剝繭，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加課堂教學(xué)的生動性、簡潔性。同時(shí)，虛擬課堂教學(xué)模式能夠通過動畫或視頻的形式呈現(xiàn)問題，更加符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)傾向，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)更加有針對性。最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師既可以在網(wǎng)上為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以將自己所入職的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，供學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的最大化共享。

2.3 內(nèi)化知識

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其思維的創(chuàng)造和個(gè)性的發(fā)展變顯得尤為重要。所以，在課堂知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)中，教師既要嘗試應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)手段，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)、同學(xué)的交流中，不斷創(chuàng)新自己的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作理念，最終形成自己的風(fēng)格特色。所以，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師可以組織專業(yè)學(xué)生以小組協(xié)作的方式展開溝通討論，根據(jù)教師的指導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而教師則在這一過程中對學(xué)生的一些設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評估，及時(shí)糾正學(xué)生的一些設(shè)計(jì)差錯。而在虛擬課堂教學(xué)中，教師既可以在網(wǎng)上搜索一些具有典型代表性的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例，也可以將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品上傳到師生交流平臺上，供大家評價(jià)與賞析，鼓勵學(xué)生在欣賞和評價(jià)他人藝術(shù)作品的過程中，對藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)審美產(chǎn)生更高層次的認(rèn)識。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，上課堂教學(xué)模式，將會為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)立足于新課改背景，融合現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂，找準(zhǔn)課堂教學(xué)著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。

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（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）