新形勢下大學生創業素養培育機制探究

朱潔 劉博文

摘要：習總書記指出：創新創業是一項艱苦的事業。青年作為國家的未來和希望，必須思考自己在創新創業過程中所能發揮的作用。大學生是創新創業的中堅力量，在政府和高校的引領下，我國大學生參與創業的數量逐年攀升，但眾多失敗結果表明，在新形勢下，大學生創業素質仍需加強。研究新形勢下大學生創業素質培育，對于進一步深化大學生創業素質培育的理論研究，增強大學生創業素質培育的實效性，完善高校人才培育模式，促進新形勢下大學生實現健康、和諧、全面發展，具有重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：高校;創新創業;教育

1 國內外研究現狀

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”，“以創業帶動就業”，高校應側重培養創新創業型人才。目前，我國已經把創新創業教育列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，創新創業人才培養主要包括創新意識與思維、創新精神及創業能力的培養。

1.1 國外對于大學生創新創業教育的研究

美國是創新創業教育起源最早的國家，創新創業教育在美國被稱為經濟發展的直接驅動力，其理論研究以及實踐研究水平位于世界前列，目前已擁有完善的創新創業教育體系。德國提出“使高校成為創業者熔爐”的口號，對非經濟管理類專業的創業教育模式進行積極研究。日本高校的創新創業教育也發展起來，主要是對本科生、高中生的創業教育，以及高校、產業、政府合作下的創業教育進行培養。

1.2 國內對于大學生創新創業教育的研究

我國的創新創業教育開始于80年代初期，近年來，越來越多的高校和科研機構已經把創新創業教育列入教學計劃之中?！吨袊髮W創新創業教育發展報告》（2009）指出社會建設需要創新創業型人才，創新創業教育是經濟與社會教育活動雙重作用的結果，是經濟社會發展的必然要求。曹勝利、雷家骕主編的《中國大學創新創業教育發展報告》從理論層面界定了創新創業，他們對創新創業的理解是建立在熊彼特的經濟學認識上，認為創新就是建立一種新的生產函數關系，在這種新的生產函數上加入新的組織形式，從而實現創新創業，認為創新創業是相互融合又相互獨立的個體。近年來，關于創新創業的研究成果日漸豐富，通過對文獻的梳理發現目前對創新創業的研究主要包括創新創業教育研究現狀、存在的問題、保障體系以及創業孵化基地建設等領域。

2 大學生創新創業教育存在的問題

我國創新創業教育研究方面取得了一些成果，目前創新創業教育雖然已經列入各個高校的教育方案之中，但是創新創業人才培養體系仍然不夠不完善，在諸多方面還存在不足。

2.1 創新創業教育體系不夠完善;

雖然大部分高校均開設了創業相關課程，但一方面由于缺乏對于雙創教育的研究，另一方面課程缺乏有效的理論基礎和實踐經驗，課程內容往往是介紹一些管理學知識基礎或者創業相關的政策法規，缺乏系統的設計，為了上課而上課的情況普遍存在。

2.2 創新創業教育理念不夠先進

高校創新創業教育沒有形成一種理念， “重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”，以考試、分數為導向，忽略了學生的個體差異性，導致學生缺乏敢闖敢拼的冒險精神和創新精神。同時，對創新創業的教育認識不夠全面，甚至將創新創業教育狹隘化為創新創業的競賽、實習和課程，忽視了學生的發展，導致大學生雖然創新創業的意愿很強，但參與度普遍不高，呈現出“外部熱，內部冷”的狀態。

2.3 創新創業教育師資力量薄弱

高校專職雙創教師稀缺，承擔創新創業教育的師資多為其他行政部門或者校外聘請的兼職教師，能夠投入到創新創業領域研究的時間和精力難以得到保障。由于雙創教育對交叉學科和學科綜合要求較高，現有教師從事雙創教育的能力普遍缺乏，難以激發學生的潛力。

2.4 創新創業教育實踐平臺缺乏

從學校內部環境來分析，很多高校還沒有形成從事創新創業教育的專門機構和實踐區域，雙創工作缺乏統籌規劃。有的雖然成了 “創新創業學院”，但實踐區域往往沒有得到有效的利用，沒有形成良好的運行機制。從外部環境分析，目前校企聯合過程中，企業往往只是單純的提供資金支持或者參觀實習場地，雙創工作過程中的校企聯合的深度還不夠，企業為學生提供社會實踐機會和優質的教學實踐資源都還有待進一步加強。同時，開展的創新創業教育與地方產業需求之間缺乏聯系，創新工作往往處于埋頭蠻干的狀態，創新創業協同網絡尚未形成。

3 適合于新時期大學生創業素質培育的對策

3.1 明確創新創業教育思想理念

高校首先應當明確其雙創工作的認識和定位，整合學校資源，培養良好氛圍，建立合理的雙創教育反饋評價體系，促使學生勇敢的嘗試自己的想法。另一方面，創新創業工作應當回歸教育的本質，明確“傳道授業解惑”的教育根本，摒棄功利化和狹隘化的思維定式，注重培養學生百折不撓的意志和不輕言放棄的態度，從精神層面培養學生的企業家精神。

3.2 完善創新創業教育課程體系

明確第一課堂培養目標，在教學內容和教學方式中，通過個性化案例教學，交叉學科設置，小組討論，課堂游戲，分組課題展示等方式，拓寬學生的基礎學習，促進學生思考，增強學生綜合能力。同時注重第二課堂的建設，根據學生的興趣方向，利用興趣小組、學生社團、學生工作室、微型創業團隊等形式，促進學生在自己的優勢領域進一步發展。

3.3 強化創新創業教育師資力量

高校應當加強雙創專職教師隊伍建設，注重理論和實踐研究，形成良好的教育教學發展機制。同時邀請優秀校友，成功企業家作為兼職教師，開設系列講座或者圓桌討論，通過生動案例和創業故事，讓學生體會創業的魅力。

3.4 構建創新創業教育協作平臺

整合區域資源，建立高校間、校企間、政府高校間的合作機制，建立聯合培養計劃和企業實訓基地，加強大學生實習實踐深度，整合多方間的知識、信息和孵化平臺，促進大學生創新創業能力發展。

參考文獻：

[1] 王學智.大學生創業中創新能力養成機制研究[D].中國科學技術大學，2017.

[2] 成希.研究型大學創新創業教育生態系統構建研究[D].湖南師范大學，2018.

[3] 黃昌興.高校創新創業教育體系建設研究[J].課程教育研究，2020（02）.

[4] 李林杰.高校創新創業教育人才培養體系構建的路徑探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）.

（作者單位：西安電子科技大學通信工程學院）