淺談課改后中職數學的教學方式

張國麗

【摘要】中職學生是沒有升學壓力的，數學只是他們專業課的一門工具，很多學生不愿意花時間學習數學知識，所以我們必須在課堂教學過程中激發他們的興趣，通過不同的教學方式盡可能地培養他們的數學思維，從而達到學有所用.

【關鍵詞】中職，數學，知識，思維

一、引 言

教育學家孔德拉迪克說過：教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教育方法.知識的明確性、有效性有賴于對教育方法的有效利用.由此筆者對中職數學的教學方式進行探討.

二、課改后中職數學的教學方式探討

（一）從理論角度看，首先要看重課堂教育

數學是所有學科的基礎，所以數學教學環境就是讓學生記住公式、概念并應用到實際應用題中，但筆者認為這是一個錯誤的方向，雖然這樣學生在接受新知識的時候很容易，但是沒有推理的過程，一是學生無法產生興趣，覺得枯燥，二是學生很容易忘記所學的知識，這樣學生做題也很容易犯錯，久而久之，學生對數學的興趣就消失了.因此，在數學教學中要注重過程教學，揭示數學知識的本質，使學生更好地掌握知識.由此總結，我們應該對教學過程有足夠的重視，這樣能夠看到知識的根本，學生更容易接受.

例如，“兩點間距離公式”的教學過程中，如果筆者直接給出公式，把兩個點代入，很容易就完成了本堂課的教學內容.但是課后，中職的學生不會鞏固復習，這樣很快就忘記了公式，所以再給出公式之前，我們要思考在平面兩點的距離，從簡單的開始，從而用勾股定理推出兩點間的距離.這樣聯系前面的簡單知識，能夠順利地過渡到今天的知識，學生更容易記憶和應用公式.

（二）從實際角度看，其次要看重生活教育

數學的根本思維方式，而且無形中應用于各個領域.我們所教的學生的情商很高，所以我們更應該注意學生思維模式的培養，使他們更加優秀.

再如，在“數列通項公式”的教學中，由通項公式可以求得數列的任何一項，讓學生明確普遍的規律可以適用于具體的事物.由數列的前面幾項推出數列的通項公式，這里面蘊含了通過觀察有限的信息，抓住其內在聯系，得到事物發展變化的規律.這樣，在教學過程中，不僅傳授學生知識，更使學生掌握了數學思考方法，使學生的思維素質得到了全面提高.

（三）從專業角度看，再次要看重職業教育

數學學科是一門廣泛應用的工具學科，在職業中專的教學中是為專業知識服務的，因此，要重視數學課與專業課在知識上的銜接，使數學內容的安排順序與專業課對等.例如，機械類專業應把“立體幾何”的知識進行詳講，使學生通過學習，提高邏輯推理能力，空間想象能力，為學習專業課打下基礎.對電子類專業，應把“三角函數”，特別是函數y=Asin（ωx+φ）的圖像作為重點講解.因為這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用，這樣能夠與專業課很好地銜接.

通過對數學知識的靈活處理，適應了專業課對數學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發，更好地掌握了所學知識.

（四）從課改角度看，最后要看重考核教育

我們應該根據課堂來轉變學生的觀念，讓考核成為我們發現學生閃光點的途徑，并且全面地培養學生，讓學生對考核不再畏懼或忽視，并且讓考核更加適應社會的需求.

考核中職數學課的內容包括考核過程和評價兩部分.一是平時考核（40%）：（1）考核出勤情況（100分），（2）考核課堂表現（100分），（3）考核作業（100分），平時考核=出勤率×0.1課堂中表現×0.2課后作業×0.1，二是評價（60%）：（1）期中考試（100分），（2）期末考試（100分），評價=期中考試×0.3+期末考試×0.3.

這種考核方案既關注了學生數學學習的結果，也關注了他們數學學習的過程，既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化.就評價功能來說，不僅是教學后對學生特定情況下表現的檢測，還應用來指導和促進學生的學習與表現.

三、總 結

通過進行中職數學課程考核方式改革，學生的學習態度、學習興趣、學業成績已呈現明顯地轉變，良好的數學學習習慣已逐步形成，具體體現在以下幾個方面：

（一）學習態度有所好轉

主要表現在：

1.上課專心，及時完成作業，及時訂正錯題，

2.課前能準備好學習用具，能遵守課堂紀律，能積極地投入到數學課的學習中，

3.形成良好的學習習慣，處理好學與玩的關系.

（二）學習興趣有所提高

通過考核方式改革，采用形成性考核方案，將知識點分散到平時的學習中，學生易于掌握，調動了學生學習的主動性和積極性，考試形式多樣化，使學生不再懼怕考試，從而體驗到學習數學的樂趣，激發了學生學習數學的興趣.

（三）學習成績明顯提高

進行“中職數學課程考核方式改革”的班級的數學成績明顯高于采用傳統考核方式的班級，中職的數學教材內容相對其他專業課枯燥，所以我們更應該適時地掌握時機來激勵學生，讓他們對數學產生一定的好奇心，對考核的結果產生一定的重視，對未來有一定的責任感.

【參考文獻】

[1]覃善群.過程性原則在設計教學程序中的應用[J].中學數學教學參考，1999（Z1）：11-12.

[2]黃燕妮.淺談衡陽職專數學校本教材[J].科技創新導報，2010（9）：178.