淺析小學(xué)語文教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

駱程

摘要：在時代發(fā)展中創(chuàng)新是主題，創(chuàng)新是推動發(fā)展的驅(qū)動引擎，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)人才關(guān)鍵要靠教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵還是要求教學(xué)模式方法的創(chuàng)新。小學(xué)語文在小學(xué)階段中是基礎(chǔ)學(xué)科，實現(xiàn)教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)環(huán)境中教師要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新

從上世紀(jì)八十年代開始，素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的指導(dǎo)方向，進(jìn)入新世紀(jì)以后，素質(zhì)教育從理論層面過渡到實踐操作層面，對學(xué)生思維能力與動手操作實踐能力的培養(yǎng)越加得到教育工作者的重視?；诖?，本文以小學(xué)語文作為研究對象，對其教學(xué)模式方法的創(chuàng)新展開了論述。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨新課程改革的深入，對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新被眾多教師所關(guān)注。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，受到應(yīng)試教育的制約，在實際的語文課堂中，一些影響課堂教學(xué)正常進(jìn)展的問題因素仍然存在。

（一）教學(xué)理念存在不足之處

教師在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，對教學(xué)方向起著決定性的作用，引導(dǎo)方向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)方向具有直接的決定性作用。因此可以看出，教學(xué)理念在課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，只是過度注重學(xué)習(xí)成績，對綜合素質(zhì)、個性化需求培養(yǎng)較為忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會不知不覺地過度向?qū)W習(xí)成績的提高這個軌道上發(fā)展。所以對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)理念的更新改變顯得尤為重要。但是從目前現(xiàn)狀上來看，教學(xué)方式還是放置在應(yīng)試教育方面，對考試成績過度重視，對提升綜合素質(zhì)，與對個性化思維的培養(yǎng)忽視了。在實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，在講解完一節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過考試，憑借一張考卷的分?jǐn)?shù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，頻繁性的考試導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，對考試成績優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，忽視考試成績較差的學(xué)生，這樣會降低對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，由此可見教學(xué)理念還有待轉(zhuǎn)變[1]。

（二）教學(xué)模式方法較為傳統(tǒng)陳舊

在課堂教學(xué)開展中，在學(xué)科性質(zhì)影響下，一些教師在教學(xué)模式上仍然具有明顯的“填鴨式”色彩，對個性需求發(fā)展忽視，對學(xué)生的喜好不甚了解。一部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科枯燥乏味，在教學(xué)活動實施中還是仍然“老套”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是在所難免，會感到厭倦，這對于提升語文水平來說是不利的。在日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)教師在課桌前滔滔不絕，一味地在黑板上書寫板書，通過日常聽課交流活動觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中，有些學(xué)生趁教師不注意的時候偶爾會溜號，可見這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式方法效果不是很理想。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)科學(xué)化

目標(biāo)具有展望性，是事情還未完成的計劃，是人為所期待想要達(dá)到的成果。如果想實現(xiàn)成果，需要有相應(yīng)目標(biāo)，而如果想要實現(xiàn)目標(biāo)就要做出努力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)展中，教師如果想要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就需要有教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的制定是對教學(xué)理念的直接反映，是最優(yōu)化教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。在制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，教師要對各種因素充分綜合考慮，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改變，對教學(xué)目標(biāo)的制定做好規(guī)劃，這樣會使教學(xué)目標(biāo)具有創(chuàng)新性與完善性。在教學(xué)目標(biāo)制定上，對教學(xué)實際情況進(jìn)行充分考慮，從整體上了解學(xué)生實際情況，重視學(xué)生的中心地位，以學(xué)生需求為主線，從整體上以學(xué)生語文語言水平的提高為主，使教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動更具指導(dǎo)性，以合理性的教學(xué)目標(biāo)指引教師教學(xué)過程的有序進(jìn)行，指引教師在今后的教學(xué)中經(jīng)過努力達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程具有指引作用，對教學(xué)活動的開展具有很好的把控作用。人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組第十四課《賣火柴的小女孩》的課堂教學(xué)中，教師確定出熟記生字生詞，對小女孩遭遇表示同情心，從小女孩的遭遇分析出其死亡悲劇的原因，從其遭遇中了解到當(dāng)時的社會背景，體會到對當(dāng)時社會黑暗統(tǒng)治的抨擊之情。在這個教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)目標(biāo)確定之后熟讀課文之后，首先采用識字卡的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生字生詞的學(xué)習(xí)，反復(fù)對字詞測驗，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，對段落重點進(jìn)行重點分析講解，課文開頭第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了。”是文章的點睛之筆，起到了承上啟下的作用，教師這時可以提問從這句話里可以看出當(dāng)時的天氣是怎樣的，以此為小女孩的遭遇做出堅實的鋪墊基礎(chǔ)，根據(jù)課文某個句子進(jìn)行講解，如“小女孩只好赤著腳走……誰也沒給過她一個硬幣”教師提問小女孩是否感覺到寒冷，從這個段落的描寫可以看出天氣的惡劣，以及小女孩當(dāng)時的寒冷程度，這也為她的遭遇做出了重要鋪墊，以此類推在事先制定的教學(xué)目標(biāo)指引下循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)過程的推進(jìn)。

（二）對課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化

課堂導(dǎo)入在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，導(dǎo)入的效果決定是否能夠吸引學(xué)生注意。如果導(dǎo)入效果良好，在課堂開始時，能夠?qū)W(xué)生牢牢吸引住，這就保證了學(xué)生聽講過程保持全神貫注的精神狀態(tài)，能夠?qū)栴}更加積極主動性的思考，主動性地進(jìn)行探索與提問，使課堂教學(xué)效果向著良性化發(fā)展。課堂導(dǎo)入具有多樣化，以情境化的形式較為有效性。近些年來情境教學(xué)比較有效，廣大教師普遍采用這種教學(xué)方法，在教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)方法導(dǎo)入課堂內(nèi)容，以對學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，引起學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)模式方法具有生動趣味性。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第一組中的第三課《草蟲的村落》教學(xué)為例，從題目出發(fā)“草蟲的村落”比喻為生活在草叢中昆蟲棲息的場所。教師對這點進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生由此初步聯(lián)想到本節(jié)課文所講述的內(nèi)容與昆蟲有關(guān)，提問常見的生活在草叢中的昆蟲有哪些，學(xué)生會回答蜜蜂、蝴蝶、螞蟻等各種昆蟲，這些昆蟲在生活中尤為常見，可是對于其生活習(xí)性等方面并不是十分了解，到底這些昆蟲有哪些生活習(xí)性，帶著這個問題，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入操場中，置身在校園花壇草叢真實情境中進(jìn)行觀察，真實地觀察到昆蟲們的日?；顒?。根據(jù)課文中提到的昆蟲，與實際所看到的昆蟲相對應(yīng)，然后對這種昆蟲生活習(xí)性等方面進(jìn)行講解，如“我的目光為一群音樂演奏者所吸引”這個段落，所描寫的是甲蟲，文中描述了甲蟲叫聲的優(yōu)美，對這種音樂給予了高度贊嘆，在實際的觀察中聆聽甲蟲叫聲感受這種優(yōu)美的音韻，學(xué)生了解到甲蟲能夠發(fā)出優(yōu)美的聲音。在“我完全迷惑了”這個段落，描寫了“測氣候者”、“工程師”的角色，各種工作都由專門蟲子擔(dān)任，在觀察中發(fā)現(xiàn)螞蟻巢穴中有的負(fù)責(zé)搬運，有的負(fù)責(zé)筑巢，有的負(fù)責(zé)生殖，學(xué)生據(jù)此了解到昆蟲的日常生活具有規(guī)律性，分工明確，各司其職。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化

教師在小學(xué)語文教學(xué)實施中時刻注意要創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅是對教學(xué)思路與方式的創(chuàng)新，也是對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。而對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，應(yīng)先以教材作為基礎(chǔ)，將教材作為基準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，最大限度地吸引學(xué)生，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，增加具有探索性的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生體會在經(jīng)過探索之后獲得成功的樂趣，以實現(xiàn)對動手實踐能力的培養(yǎng)，對思維能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容來說，教師應(yīng)對學(xué)生心理等特點，在創(chuàng)新材料的選擇上充分考慮，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新還是要始終與教學(xué)大綱基本方針相契合，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以此保證創(chuàng)新與原始目標(biāo)不偏離[3]。

在人教版小學(xué)語文六年級下冊第一組第二課《匆匆》這篇課文中，是著名文學(xué)家朱自清先生的代表作之一，文中主要描寫了春季景色，描述了春季匆匆而過，以此表達(dá)對時間匆匆流逝的感慨。在這個教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以選擇圖畫“漸變”的方式來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文中描寫的景物，教師提前繪畫出景物，根據(jù)文中提到的景物變化情況，繪畫出變化之后的景物，前后形成對比。這篇課文全篇都適合于使用這種繪畫的方式進(jìn)行講解，如第一個段落第一句話“燕子去了，有再來的時候……桃花謝了，有再開的時候?！?，教師就可以分別繪畫出春季與秋季的景色，畫面中要有“燕子”和“桃花”兩種意象，還要表現(xiàn)出“燕子”來去與“桃花”開謝的變化狀態(tài)，以此類推根據(jù)景色變化，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作設(shè)計，最后引申出感慨時光匆匆而過的思想感情。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，這是一種新型教育模式方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠使課堂變得更加有趣，富有活力，以引起無限的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)實際需要，對多媒體教學(xué)適當(dāng)性的引入，使枯燥的教學(xué)富有生命力，課堂瞬間“活”了起來，課堂氛圍變得輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，更加積極地進(jìn)行思考，這樣會使教學(xué)效果更加良好，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在上冊第八組第二十五課《伯牙絕弦》的講解中，由于這篇課文是文言文，文言文距離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，小學(xué)語文教材中文言文的課文數(shù)量較少，不容易理解，如果只是依靠口頭板書式、對每句進(jìn)行單一的翻譯，這樣的課堂氣氛死氣沉沉。這時可以引入多媒體教學(xué)，播放朗讀課文課件，觀看故事視頻，這樣能夠吸引學(xué)生，使其進(jìn)入到伯牙與鐘子期志同道合的故事情境當(dāng)中，由這個故事引申出“高山流水”這個詞語，了解到什么是知音，知道“高山流水”這個詞語的含義，體會到人性的溫暖。

綜上所述，本文從兩個方面對小學(xué)語文教學(xué)模式與方法創(chuàng)新展開了論述。小學(xué)語文教學(xué)模式與方法避開了傳統(tǒng)教學(xué)固定模式方法的弊端，對傳統(tǒng)教學(xué)做出了很好的繼承。在實際的教學(xué)活動實踐中，要把教學(xué)模式方法的創(chuàng)新當(dāng)做是極為重要的一項工作，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，對其創(chuàng)新進(jìn)行精心設(shè)計，在深思熟慮之后將有效性的教學(xué)方法有序開展下去。

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