高職院校專業設置問題的思考

曾繁明

摘 要：專業是人才培養的載體，是學校與社會需求的結合點，是學校辦學特色、人才培養水平的標志。高職院校的專業設置是學校的一項基礎性工作，對學校招生、學生就業、學校服務社會能力、可持續發展等都具有重要的影響，事關學校的生存與發展，所以在開設、優化調整專業時怎么考慮問題就變得非常重要。

關鍵詞：高職院校;專業設置;思考

一、緒論

目前我國大部分高職院校起步于上世紀90年代，多數由職工大學、高等專科學校、成人教育學院、中等專業學校甚至技校發展而來。隨著國家大學擴招政策獲得了較快的發展，辦學規模不斷擴大，專業設置數量不斷增加，少的開設二、三十個專業、多的有五、六十個專業，很多專業開設時都是當時的熱門專業，家長、考生愿意報，企業需求旺，經過二十多年的發展普遍形成了這樣一個專業設置情況：當年的熱門專業不再熱，甚至成了冷門，新的熱門又不斷產生，這樣一來開設的專業就越來越多，熱門專業你辦我也辦，各個院校專業設置趨同度很高，專業分散且在校生人數少，教學資源匹配不足，忽視內涵建設，導致教學質量難以保證，陷入惡性循環。應該說高職院校對于專業設置方面存在這些問題都有較為清醒的認識，采取了各自的應對措施，總的指導思想基本上是專業設置要對接產業，服務區域經濟發展，根據人才需求的變化動態調整專業設置。可是正是這樣的指導思想才導致專業越辦越多的局面，所以就難以跳出前面所說的惡性循環的怪圈。筆者認為高職院校專業設置既要考慮經濟發展的需要，又要考慮人的發展需要，不能只把學生當作實現某種目的的工具，而要把學生本身當作教育的目的，今天的教育不只是為了明天的就業，更是為了明天的生活。這樣就能辦出特色，培養出高素質的人才，提高專業的知名度和學院的美譽度，增強學院的吸引力和凝聚力，實現可持續發展。

二、教育目的論與專業設置

教育目的是教育工作的出發點和指導思想，不同的國家在不同的歷史時期有著不同的教育目的，可以分為個人本位論和社會本位論兩大派。18世紀法國啟蒙思想家和教育家盧梭是個人本位論的代表，個人本位論主張教育目的理應根據人的本性之需要來確定，這類學者認為人性本善，可以在后天接受教育;教育要尊重人的自然本性，教育目的不能是個人之外的某個因素，個人價值高于社會價值，突出了個人的獨立性與能動性，強調了個體的自然屬性的價值，同時，它要求尊重人的價值，給人以發展的自由。個人本位論的教育目的觀對我們認識教育的價值和功能，準確地把握人的發展有重要的啟示作用。而社會本位論主張教育目的應當根據社會的要求來確定，個人的發展依賴于社會，受社會制約，教育的目的就是要使受教育者成為社會需要的人，因此，要通過教育使受教育者掌握社會規范和已有的人類文化遺產。社會本位論強調教育目的要指向于國家利益和公民培養，是有一定的歷史合理性的。但是它割裂了人與社會的關系，使人工具化，這是不足取的。

長期以來我們強調的都是國家利益、集體利益高于個人利益，大學教育也是以培養社會主義建設的螺絲釘為己任，高職院校各專業也都是以培養高素質技能型專門人才為培養目標，雖然強調學生的德智體全面發展，但在實際執行中往往背離這一目的，教書育人變成教書培養技能為主、育人為輔，按照社會價值與利益來塑造學生，不斷地調整、設置所謂熱門專業就是社會目的論作為指導思想的具體體現，強調職業教育要適應經濟發展對人才的需求，人才培養要為經濟發展服務。大學擴招以后，高等教育已經由“精英教育”向“大眾教育”轉型，進入了普及化發展的新階段，教育的消費屬性更加突出，對于家庭或個人當期而言，教育無疑是一種消費品，是一種滿足人類精神文化需求的體現，伴隨著高等教育普及，在江蘇省幾乎所有的人都能進入高職院校學習，享受到現代文明的果實，在精神層面上獲得了快樂和富足，所以上大學是一種消費行為，學生既是受教育者也是消費者，教育的供給要滿足消費者的文化、精神的需求。以前在專業設置、課程體系、教學模式等方面更加注重教育的投資屬性，根據盧卡斯人力資本模型，學校教育是人力資本形成的兩條途徑之一，教育作為一種投資品，通過教育進行人力資本的積累，日后可以獲得更多的收入、兌現更大的收益，導致學習負擔很重，學生難以體驗大學生活的美好，這樣的專業遭到了考生的普遍拋棄，招生人數逐年減少。所以，面向2000年以后出生的新一代大學生，幾年后甚至是要面對大學擴招后畢業的大學生的子女，這些人更加注重個性的發展、個性化的需求更加強烈，高職院校作為教育的提供者積極主動進行供給側改革才能滿足考生、家長的教育需求，自身才能獲得較好的發展。

三、基于學生本位進行專業設置

教育部高職高專指導性專業目錄包括農林牧漁、交通運輸、生化和藥品、資源開發和測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、紡織食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律等19個專業大類，下設99個專業門類，747種專業。專業的設置與調整只能在專業名錄范圍內進行，再考慮到高職院校所具備的教學資源限制，其實具體的某一高職院校其專業的設置與調整范圍是十分有限的，在精英教育向大眾化、普及化教育轉變的新形勢下，專業設置和調整與其追逐社會需求熱門專業，不如靜下心來充實專業的內涵建設，使其深受家長、考生和社會的青睞，這就必須牢固樹立“以學生為本”的理念，不僅要培養技能、把學生培養成為專業人才，還要為學生在知識、道德、情操、修養上打下良好基礎，使學生全面發展、成為綜合素質高的新型人才，這樣才能更好地適應快速發展的社會的需要。教育過程具有較大的惰性，專業調整、課程調整都需要一定的時間，而社會需求變化很快，專業的過熱過冷必將長期存在，教育的關鍵是學生要具備較強的社會適應能力。專業是否對口在現在已經不是要緊的問題，尤其是高職院校，學生在校所學的技能和企業的需求還有一定的差距，很少能做到即插即用，企業招聘應屆畢業生絕對不是看重學生馬上能做什么，而是判斷能否經過短期培訓學生就能勝任工作崗位的要求;再說了高職學生畢業馬上就能上手做的工作多數都是簡單重復的體力勞動，這樣的工作學生不愿意做，這樣的企業需求也不應該成為我們的培養目標。所以要緊的是提高大學專業教育的質量，提高學生普遍性的文化和人格素養水平，教育最基本的職責是教學生做人。

不同院校、不同專業的學生就業競爭力以及發展潛力存在著明顯的差別，其原因是多方面的，但不可否認畢業生的素質和技能是影響就業和發展的重要因素。高職院校學生必須做到四個學會，即學會做人、學會做事、學會學習、學會創造，其實反過來這樣思考更有意思，學不會創造（創新）就要學會學習（模仿）、學不會學習就要學會做事（具體技能），學不會做事就要學會做人（社會適應能力），否則無法在社會立足。所以高職院校必須要通過各種形式、采取各種措施加強職業道德教育，解決好專業教育的針對性和適應性的矛盾，增強學生的社會適應能力，更好地適應社會發展的要求。

四、結語

總之，專業設置體現高職院校的核心競爭力，是學校聯系社會的重要紐帶，高職院校既要根據社會經濟發展需求，更要根據人（學生）的發展需求，結合自身辦學資源，準確定位，加強內涵建設，全面提高學生素質，辦成學生喜歡、家長滿意、社會美譽度高的品牌專業，提高學校的核心競爭力，實現可持續發展。

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