小學數學分層異步教學的實施策略

張明生

【摘要】對小學時期的教育來說，只有認認真真的學習才能夠打下堅實的基礎，然而對小學數學學科來說，傳統模式的教育方法已經越來越不適合今天的數學教育，所以數學教育的模式要進行合理的優化才能實現更優的教學效果.同時，如果沒有很好的數學思維能力，這不利于學生進入社會以后得的發展.所以在進行數學教育的過程中，教師可以采取將分層異步教學法進行小學數學教學，這樣會提升學生對學習的態度，促進學生在數學學習方面的發展.

【關鍵詞】小學，數學，分層異步

一、確定分層異步的目標

分層異步可以看作是教師根據學生適應性所發起的一種教學方法.將學生有序的劃分不同的層次，是數學分層異步的關鍵.可以根據學生對數學的興趣進行劃分，簡單來講，有的學生對數學充滿極大的興趣愛好，但是也有的學生會對學習數學產生一種恐懼感.有些學生往往容易對數學產生一種惡心的感覺，就像做數學題對他們來說是一種煎熬.另一個方法就是就是綜合考慮學生成績的漲幅程度，但是這樣的劃分，教師一定要藏在心里，否則會讓學困生失去學習的動力.只不過，因為學生的成績會根據考試時間發生變化，教師都要及時進行調整，以免對成績較差的學生產生不好的影響.比如，在進行小學四年級“被除數與除數的關系”這個內容講解中，有些學生學習起來就比較容易，他們會很快就能夠掌握要領，但是有些學生就會給人一種“我不會做”的感覺，主要是因為他們的學習能力較弱，對數學的感覺比較弱，在這里就可以使用分層異步的方法進行引導.對學習好和不好的學生，可以“區別對待”，不好的，幫助他們鞏固基礎，好的學生，分配難題進行拔高練習，由易到難的引導他們進行學習.

二、對教學目標進行分層教學

小學數學教學需要具有明確的目標才更有意義，在目標設立的過程中，需要融入分層異步的思維，教師在選取目標時，一定要注意學生的實際情況，兼顧“好學生”和“壞學生”，不讓學生產生其他的心理負擔.

根據成績變化，并且結合教學目標，大致可以設置三個層次來由學生分層完成，第一個層次的目標由成績較好的優秀學生來完成，第二層次的目標由學習成績一般、模棱兩可的學生來完成，第三層次的目標由學習成績較差的、需要時間積累的一部分學生來完成.針對不同層次的學生主題，教師可以根據他們在學習方面的特點來開展合適的內容以滿足在學習中的需求.如果設置目標比較高，學生容易產生自卑心理，相反，如果教學目標設置比較低，學生沒有花費多少努力就得到了結果，這會讓他們產生一種知識很簡單的自滿心理，不利于學生數學成績的提升.教學目標的設立可以比他們的水平高一些，學生就會努力一把，這樣能夠起到一定的鞭策作用.比如，在進行三年級下冊“兩位數乘除法”這堂課的時候，教師可以將一個稍稍復雜的問題留給第一層次：熟練掌握兩位數乘除的筆算方法，并且能夠熟練使用，解決實際應用的一些問題，可以把掌握兩位數乘除法，在簡單實用的基礎上牢記第二部分相應的教學目標，而針對第三層次的學生則可以要求他們會計算兩位數相乘除.在他們達到自己的目標之后，教師就可以鼓勵他們往更高一層的目標前進.

三、對問題提問

無論教師怎么劃分層次，怎么講解課程，始終都要在課上對不同層次的學生進行提問.在前面提到的三個層次，在這里依然適用，針對不同的學生，提出不同的問題，即使是學習差的學生也可以融入和諧的學習氛圍.教師不要天馬行空的隨自己的心意提出問題，而是要清楚自己的思維和所提出的問題，并且一定要明確的一點是，提問的對象都是什么層次的.教師可以提出一個簡單但是很經典的問題，逐漸深化，這樣既照顧了學習差的學生，也讓大部分學生融入進來.在提問的時候，一定要密切關注學生的“微表情”，他們對問題，會或者不會，都已經寫在臉上.教師提出的問題中，既要涵蓋普通的知識點，也要包括復雜的思考題.針對課堂提問的學習回答情況，教師充分能夠掌握學生的課上課下學習掌握情況，并且在問題之后給予更多的指導，逐漸引導他們勇于嘗試難度更大的題目，逐漸擺脫簡單題目.比如，在三年級下冊“規則的四邊形的面積計算”這個內容的時候，教師可以先提問一些簡單的問題，比如，先讓他們把一本書的信息提取出來，然后再計算面積.對數學成績較好的學生來說，可以設置更有難度的問題，讓一下比較優秀的學生舉一反三，比如，小劉家泳池的內側周長是28米，寬是長度的一半，請問整個泳池的面積是多少.通過這樣化簡為繁的問題，能夠使學生學會主動撥動大腦神經，學會舉一反三，主動迎接挑戰，從知識的“被傳授”到主動接收.

總的來說“分層異步”這樣的教學方法，它更加適合目前形勢之下的中國學生，而且還能夠幫助學生樹立新的數學思維，在轉變新課標教學時，更加容易的轉變傳統思路，發揮學生主體作用，分層異步在一定程度上充分體現了因材施教的原則，無論是哪一個層面的學生，在思維發展上都有著較大的促進作用.從而從根本上提高了學生的整體發展.

【參考文獻】

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