翻轉課堂視角研究《會計信息化》課程教學改革

雷彬彬

摘 要：會計信息化是當前會計學教育中最為重要的實訓課程之一。傳統(tǒng)的教學方法并不能滿足在利用網(wǎng)絡信息技術處理會計工作中的社會職業(yè)要求。翻轉課堂形式下的極具適應性的微課程教學應運而生。筆者基于會計信息化的理論性與操作性的雙重特征，就會計教學的課堂前后設計以及教師如何使微課與課堂進行連接加以淺析。以求豐富會計教學領域的微課程研究，對推進教學手段改革施以綿薄之力。

關鍵詞：會計信息化;微課;翻轉課堂;教學設計

隨著科技的高速發(fā)展，網(wǎng)絡技術與會計學教育資源的融合。信息化逐步滲透至社會的方方面面。利用現(xiàn)代化教育技術培養(yǎng)信息化人才也成了高校主要職責之一。以學生在會計職業(yè)系統(tǒng)的操作實踐能力為培養(yǎng)目標，會計信息化課程實則是將理論知識與操作技能合二為一的課程。目前較為陳舊的教學方法幾乎很難實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力全面的學生這一目標。而微課程自引進國內(nèi)以來，在教育信息化發(fā)展中始終名列前茅。日前結合翻轉課堂的新型教學模式，從知識傳授到探究學習，從單一線下教學到線上線下混合的教學方式，使教育手段有了極大的提高。

1 翻轉課堂下微課程的優(yōu)勢

如何實現(xiàn)教學的“還政放權”，是翻轉課堂的一大研究目的。與新興教學方式相結合。教師角色要從“收”到“放”，學生應從被動到主動。這其中就包括了教育資源的翻轉、教學課堂的翻轉以及師生角色的翻轉。而微課程作為其中一種新興教學資源，常以其短小精簡、靈活方便、突出重點的特點，巧妙的適應了翻轉課堂的形式。使學生可以在日常碎片化的時間里，通過視頻學習知識。并根據(jù)個體的差異去控制學習次數(shù)和進度，保證了知識量的輸入。

諸多研究中也顯示，微課程在以學生為中心的會計信息化課堂具有極高的適應性。首先，它可以通過網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，刺激學生學習的主動性。其次，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中使教師分身乏術、難以兼顧的分層次教學模式。最后，大大減少了課堂講解耗費的時間，進而提高教學效率。而學生作為學習的主體，通過多次觀看微課視頻，取長補短的過程，也是學生自我思考、自我探究的過程。

2 微課在實施中的問題

微課在如火如荼的發(fā)展中，并不盡善盡美。這些問題主要出現(xiàn)在視頻課程本身。當前，我國網(wǎng)絡可查的微課數(shù)不勝數(shù)，其中質量也良莠不齊。既有匠心制作的精品干貨，也不乏濫竽充數(shù)之作。

這些有待提高的微課視頻主要問題不過以下幾個方面：

第一，有些微課教學環(huán)節(jié)不完整。在整體的教學設計中沒有環(huán)環(huán)相扣，缺少必要環(huán)節(jié)或過度堆疊不必要環(huán)節(jié)。

第二，選題上存在或過簡或過繁的問題。沒有把控好題目的方向，使得知識結構不清晰，知識點遺漏。

第三，在制作與技術上，又存在時長控制不精準，畫質、聲音不清晰等問題。這類前者一般內(nèi)容拖沓，時間過長，找不準微課的主線容易導致主題不突出。而后者是技術規(guī)范上的欠缺，致使在學習時有提不起興趣，影響進度等一系列難題。

因此，在微課程設計中，要盡力避免此類常見問題。緊密結合會計信息化的課堂內(nèi)容，做好設計。

3 翻轉課堂下會計信息化微課程的課堂設計

值得一提的是，即使結合較完善微課程教學。在翻轉課堂的形式下，課前進行知識的傳授，課時在教師引導下進行實踐訓練，課后學生自己進行探索研究以便更深一步的理解。這種顛覆傳統(tǒng)教師課上集中講授的模式，一旦設計出現(xiàn)問題，也極容易引起教學事故。由此，課中教師如何基于課堂實現(xiàn)翻轉，課前課后微課程又該如何設計避免雷區(qū)就尤為重要。

首先，課前的微課程設計是整個教學的第一步。受制于會計專業(yè)極強的理論性。會計信息化教師要選擇一個新穎的切入點。并在錄制微課中豐富教學案例以講解理論知識，構建出會計信息化課程的基本知識體系。再從中抽絲剝繭，由淺入深，突出授課的重難點。語言要鮮活，切忌平鋪直敘的“念”。以十分鐘左右的視頻，引起學生的求知欲，為課堂中的實踐做好理論鋪墊。

其次，在課中教師引導實際操作中更應該注意教師角色的轉變。教師應把握學生的理解程度，以適時調整課堂節(jié)奏。增強與學生的互動以及學生之間的互動，起到穿針引線的作用。對于學生自主學習所留存的問題進行匯總解答，并總結其中重點、難點、疑點。鼓勵學生分組思考練習。在此環(huán)節(jié)亦要不拘泥傳統(tǒng)教學板書，充分利用多媒體等教學手段的優(yōu)勢。適當利用PPT、Excel、Word，會更加直接的幫助學生理解和掌握內(nèi)容。

最后，課后的拓展。教師在課后可以充分利用網(wǎng)絡手段，發(fā)布資料，匯集拓展鏈接，制作拓展視頻，積極鼓勵學生進行自我探究自我補充。“絕知此事要躬行。”學生通過自己的搜集整理拓展，對于教學的意義是極大的。

4 結語

翻轉課堂初衷在于打破常規(guī)教育資源掌握在教師手中的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，又為平衡教育資源提供了有利的條件。微課程在教學中的實施，從內(nèi)容與形式上以一種全新的方式進行針對性教學。有效彌補了傳統(tǒng)會計信息化教學中的不足。提高了學生的自主學習能力和實踐能力。培養(yǎng)出與社會需求接軌的適應性的人才。但構建完全以微課“翻轉課堂”的信息化課程，仍需在不斷探討實踐中進一步細化，會計信息化教學改革之路依舊任重道遠。

參考文獻：

[1]胡丹，張琴.翻轉課堂教學模式在會計信息化課程中的應用思考[J].商業(yè)會計，2017，（18）：128-129.

[2]何映珍.試論基于翻轉課堂模式下的中職會計信息化課堂教改[J].財會學習，2018，（2）：221，233.

[3]曾玲芳.基于“翻轉課堂”模式的SPOC混合教學實踐研究——以會計信息化課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（35）：191-192.

[4]楊增凡.會計電算化翻轉課堂教學模式實證研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2017，31（3）：84-87.