文化自信視域下“清流綜藝”節目的創新策略

裴斐斐

[摘要]《一堂好課》是由央視綜藝頻道聯合喜馬拉雅共同推出的青年人文化沉浸式節目，它打破傳統空間，創新節目形態，為青年人營造了文化沉浸式的學習氛圍，并用多元化教學策略傳播了文化熱點，并從教師、班主任、課代表、學生四個角度精準角色定位，創新傳播策略，凸顯主流價值，為“清流綜藝”節目的創新發展提供了啟示。

[關鍵詞]文化自信;一堂好課;創新策略

央視《一堂好課》節目一經播出，就受到了觀眾的好評。該節目由主持人康輝擔任班主任，并邀請12位“學科領路人”，從國學、文學、藝術、軍事、體育等各個領域，為新時代的年輕人傳道授業解惑，打造12場知識盛宴。課堂上同學們認真聽講，課間課代表帶領同學們積極討論，共同暢游知識海洋，追尋思想的力量。

一、傳播形式：打破傳統空間，創新節目形態

（一）多變的空間打造別開生面的露天課堂

《一堂好課》將綜藝形式與學科教學相結合，打破了傳統教室上課模式，將“教與學”的關系從課堂內向課堂外延伸，將節目的錄制現場搬進校園或其他場所。這種新的節目模式，具有靈活、高效的特點，根據每期的主題，選擇相匹配的上課場所，提高了教學的有效性。例如，第七期以體育課為主題，課堂搬到了國家冬季運動訓練中心短道速滑館，為我們帶來了一個與“冰雪奇緣”邂逅的冬奧故事;又如，第八期以舞蹈課為主題，走進中央民族大學，與中央民族大學的校訓“美美與共，知行合一”相融合，用最美的藝術形式讓同學們感受舞蹈的魅力。

（二）營造青年人文化沉浸式的學習氛圍

《一堂好課》采用了青年人喜聞樂見的文化沉浸方式來進行傳播，是一檔有思想深度和有實踐溫度的“清流綜藝”節目。在上課的過程中，受眾跟隨主講人的節奏，將個人的思緒投入到課堂中，并在課代表與學生互動過程中，有及時的反饋，這種在課堂上互動有回應、交流有反饋的交互行為，提高了學習效率，也提高了節目的收視率。

每節課上課之前，課代表都會喊：“起立，老師好！”，班主任會問學生所在學校的校訓是什么，讓觀眾有了一個較短的角色代入過程，觀眾作為學生在以節目錄制現場作為教室的場地中進行沉浸式學習;課間活動時，同學們會開展討論、預習等豐富的互動環節，分享他們的感悟，整個節目按照上課的形式安排，給觀眾一種良好的沉浸式體驗。

（三）多元化教學策略傳播文化自信

《一堂好課》立足新時代文化背景，主題鮮明，每一期都有明確的教學目標與教學內容。在一小時內，主講人安排兩個章節內容進行講解，同時開展課堂討論、課前預習等豐富的教學活動，通過將主題與當下熱點的融合，探索文化奧秘，有利于加深觀眾對中國傳統文化以及社會熱點的認知與理解。例如第六期為觀眾呈現的是一堂音樂課，主講人羅大佑通過“音樂、歌、人的關系”和“音樂、歌唱為了什么”兩大板塊，激發觀眾的求知欲，引導觀眾對主題進行思考，提高了受眾的學科素養。

二、傳播定位：精準角色定位，上好《一堂好課》

《一堂好課》遵循課堂形式，精準角色定位，從教師、班主任、課代表、學生四個角度傳播知識，通過調動學生聽課熱情，打造有趣的課堂氛圍，在與觀眾的交流中實現了知識的傳播。

（一）教師：主講人為青年一代指點迷津

《一堂好課》邀請的主講人是各個領域的代表性人物，如作家王蒙、導演陳凱歌、演員徐帆等。主講人利用自身的愛好、興趣、特長、經歷等圍繞當期主題進行完整的講解。主講人的語言生動活潑，其扎實的功底及實踐經驗將知識由抽象變為具體，使節目的播出效果事半功倍。例如，導演陳凱歌在“時代影像課”這期節目中，用自己的三部代表作品《黃土地》《大閱兵》《梅蘭芳》解讀了時代與影像、時代與人、時代與文化的關系，同時還為觀眾講述了每一部作品背后的故事。整個課程內容豐滿，多角度地對電影與文化知識加以整合，給觀眾留下了言有盡而意無窮的感受。

（二）班主任：康輝積極調動學生聽課熱情

導入對一堂課的成功有著舉足輕重的作用。精彩的課堂導入，可以激發觀眾的學習興趣與探究欲望。康輝在《一堂好課》中充分展現了主持功底與風格。其豐滿柔和的音色、積極自然的發聲狀態，以及他機智、活潑、輕松、循循善誘的主持風格吸粉無數。例如，在第一期中，康輝講到：“人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，興衰罔替，唯有名師好課熠熠生輝。兩小兒在孔夫子面前辯斗，太陽何時離我們最近？他們給孔夫子上了一堂獨立思考的思辨好課;藺相如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護國家尊嚴的策略好課;西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙，給鎮守邊疆的眾將士，上了一堂明犯強漢者雖遠必誅的信念好課;唐代名相魏征直言敢諫，給李世民上了一堂銘記居安思危的君德好課……”他在主持時，并沒有單刀直入，而是找準切入點將《一堂好課》的意義通過四個故事，用排比句的形式引起觀眾的注意，為課堂教學的進行打下了良好的基礎。

（三）課代表：明星課代表營造有趣的課堂氛圍

課代表在《一堂好課》中起到了銜接溝通的作用，銜接的好壞，直接影響著節目的質量。《一堂好課》邀請青年演員作為課代表，他們挖掘趣味因素，增強節目教學的趣味性。例如第五期課代表白舉綱、費啟鳴等在現場用青春文學歌曲聯唱的方式，與觀眾探討青春與文學的意義。課代表阿牛、鞠婧神、顏人中則通過演繹羅大佑的經典歌曲的方式，致敬經典。雖然這些教學形式只是節目的一個點綴，但是課代表們活躍了課堂氛圍，確保了觀眾在觀看節目過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使節目成為以觀眾為主體的展開與整合的過程。

（四）學生：聽課觀眾受益匪淺

隨著傳播媒介的進化與社會的高速發展，“清流綜藝”以其自身的特點，受到了年輕人的喜愛。《一堂好課》作為文化類綜藝節目，用寓教于樂的形式傳播文化知識，體現了其教育價值與文化內涵。

《一堂好課》的觀眾大多是來自高校的大學生，他們在學習專業知識的同時，應該涉獵各學科領域，《一堂好課》的播出，為大學生學習新事物、新知識提供了良好的平臺。在這種“綜藝+學科”的學習氛圍中，讓學生逐漸學會整合各種知識，塑造突破藩籬的創新品質。

三、傳播啟示：創新傳播策略，凸顯主流價值

威廉，韋斯特曾經說過：“所有的傳播都是創造性的。……即使你用的是‘舊的思想和第二手材料，你也為它們創造著一種新的而且是唯一的表達方式。”《一堂好課》創造性地將不同的主題串聯在一起，始終圍繞文化這一線索展開。

（一）多領域多層次打造知識盛宴

對于新媒體來說，新穎的節目形式對于節目播出的效果起到了重要作用。《一堂好課》以課堂知識為載體，每期節目都有一個主題，吸引著一大批年輕觀眾。節目組以獨特的視角為年輕人帶來了科學與思想的碰撞，思政課、文博課、時代影像課、美育課、青春文學課、音樂課、體育課、舞蹈課、戲劇表演課……多領域多層次打造知識盛宴，增強了節目的用戶粘性。

（二）凸顯文化反哺效應

所謂“文化反哺”，是指文化變遷過程中年長的一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程。首先，《一堂好課》的節目定位是以青年人文化為內核的沉浸式節目，其主要的受眾是青年人，尤其是在校大學生。雖然邀請的主講人都是中年人，但主講人所講的內容融合了青年人的價值觀和他們所喜愛的形式。主講人主動調整心態去接受青年人的思維方式，這不僅僅縮短了主講人與聽課者間的代溝，同時也為青年人“文化反哺”提供了條件，使《一堂好課》形成了良好的文化互動。其次，《一堂好課》也讓我們看到了新型的師生關系，形成了師生融為一體的教學模式。例如，作家王蒙，總是積極樂觀，探索青年人認可的文化形式，這也是一種“文化反哺”的力量。

（三）手稿集結成冊，擴大公共閱讀空間

《一堂好課》在電子傳播時代，使用了傳統的文字傳播方式，將主講人的講義手稿集結成冊，為《一堂好課》節目提供了可靠的資料和文獻依據。這樣做使得觀眾可以反復學習，強化受眾的參與性，擴大了觀眾的閱讀空間，豐富了觀眾的精神世界。

（四）堅定文化自信，傳遞核心價值觀

《一堂好課》堅持正確的導向，將綜藝與文化元素相結合，宣傳與傳播主流價值觀和正能量。以教育引導為基礎，充分發揮了主講人的作用，讓觀眾感受到榜樣的力量，同時把社會主義核心價值觀融入到每一期的主題中，擴大了主流價值觀的影響力。

四、傳播效果：高收視迎來好評如潮

《一堂好課》除了在央視綜藝頻道播出外，還在央視網、騰訊視頻、以及喜馬拉雅APP多渠道傳播，受到觀眾好評。同時，還開通了《一堂好課》官方微博，提升了傳播效果。

喜馬拉雅APP顯示，《一堂好課》有4.5萬人訂閱，自開播至2020年1月3日節目累計播放量高達6916.2萬，其中第一課的音視頻節目“從百年苦難到百年輝煌”為單條最高，播放量達到1496.9萬，并得到了全國各地聽眾9.6分的高分。騰訊視頻中《一堂好課》第一期的播放量達到396.8萬，在微博平臺，#CCTV一堂好課#話題已達2.4億閱讀，50.8萬討論，足以證明《一堂好課》的傳播力與影響力。

（作者：呂梁學院助教）

責編：姚少寶