遵循文本解讀規(guī)律 智慧生成課堂風(fēng)景

盧世國(guó)

南京師范大學(xué)黃偉教授指出，文本解讀有三個(gè)層次：釋義層、解碼層、評(píng)鑒層。釋義層包括文類(lèi)、文本的辨識(shí)，字、詞、句、語(yǔ)段的釋義（原指、意指、喻指），語(yǔ)篇的釋義（基本內(nèi)容、主題思想、情感與觀(guān)點(diǎn)），文本的立足點(diǎn)（立場(chǎng)）、思維角度、認(rèn)知視點(diǎn)。解碼層包括表達(dá)手法、藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、言語(yǔ)智慧、修辭技巧等。評(píng)鑒層包括審辨（讀明白，能深入理解），批評(píng)（會(huì)比較，質(zhì)疑，知優(yōu)劣），鑒賞（會(huì)鑒賞，能從多方面進(jìn)行審美反思），借鑒（會(huì)運(yùn)用，將文本閱讀遷移運(yùn)用于課外閱讀或?qū)懽髦校｜S教授的文本解讀理論，揭示了文本解讀的規(guī)律，是語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)指南。

特級(jí)教師李仁甫是生成語(yǔ)文的倡導(dǎo)者，研讀他的《金岳霖先生》課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，他的生成課堂創(chuàng)造性地運(yùn)用黃教授文本解讀理論，巧妙運(yùn)用生成策略，智慧設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處處風(fēng)景無(wú)限。

一、課堂開(kāi)啟模式——“釋義層”初顯智慧

上課伊始，李老師在與學(xué)生簡(jiǎn)單交流之后說(shuō)：“下面給大家兩分鐘時(shí)間瀏覽課文，把你最欣賞的一處找出來(lái)跟大家交流交流。”這就是李老師生成課堂開(kāi)啟模式之一“分享與交流”。李老師針對(duì)不少教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)狀，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了八種開(kāi)啟課堂的模式：提問(wèn)與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流、觀(guān)察與表達(dá)。“分享與交流”能夠使學(xué)生打破上課伊始的拘謹(jǐn)，全身心沉浸入課文中，使教學(xué)漸入佳境。同時(shí)教師能夠根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容相機(jī)互聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵句段，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)課堂初步展開(kāi)的這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)課文的研讀還沒(méi)有更為深入，聚焦于釋義層最為合適。比如，金先生每次面對(duì)新同學(xué)“總是”說(shuō)這句話(huà)，說(shuō)明他為人謙遜。這是釋義層，針對(duì)文本內(nèi)容理解課文內(nèi)容，感知人物形象。

再比如，通過(guò)其他教師的服裝來(lái)反襯他也很獨(dú)特。這也是釋義層，但這個(gè)釋義層開(kāi)始向解碼層過(guò)渡。

課堂上李老師是如何生成這個(gè)過(guò)渡的呢？我們來(lái)看實(shí)錄片段：

男5：第82頁(yè)有一段寫(xiě)到他的一個(gè)學(xué)生叫王浩。本文寫(xiě)的是金先生，但寫(xiě)王浩的篇幅比較長(zhǎng)。一開(kāi)始我不明白這是為什么，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)最后一句話(huà)“一個(gè)人一生哪怕只教出一個(gè)好學(xué)生，也值得了”，原來(lái)這是通過(guò)寫(xiě)王浩的優(yōu)秀來(lái)表現(xiàn)金先生教學(xué)能力的突出。我覺(jué)得這是寫(xiě)得很好的一處。而文中還有很多處。

師：假如再上升一個(gè)高度來(lái)鑒賞，這里用了什么樣的手法？

男5：側(cè)面烘托。

師：說(shuō)得很好。你剛才說(shuō)“還有很多處”，這是什么意思？

男5：還有幾處地方，也是通過(guò)其他人的表現(xiàn)來(lái)凸顯金先生的。比如前面通過(guò)西南聯(lián)大其他老師的衣著，來(lái)表現(xiàn)金先生衣著的獨(dú)特。

師：你的理解就是，通過(guò)其他教師的服裝來(lái)反襯他也很獨(dú)特。好，請(qǐng)坐。

顯然學(xué)生關(guān)注的是文本內(nèi)容，是對(duì)內(nèi)容的理解，是釋義層;而李老師關(guān)注的是藝術(shù)手法，是對(duì)藝術(shù)手法的解構(gòu)，是從釋義層向解碼層過(guò)渡。教學(xué)看似無(wú)意，實(shí)則匠心獨(dú)具，巧促生成。

更具智慧的是，李老師把專(zhuān)題名稱(chēng)與開(kāi)啟模式巧妙地結(jié)合在一起：不妨這堂課我們就按照專(zhuān)題要求對(duì)這篇課文“慢慢走，欣賞啊”。這是之所以選擇這種開(kāi)啟模式的根據(jù)，也為后面的教學(xué)升華做好了鋪墊。

二、“聚焦”生成策略——“解碼層”大顯身手

聚焦，是李仁甫老師生成課堂必用的生成策略。聚焦，一般有四個(gè)方向：目標(biāo)（教師意識(shí)到學(xué)生的思維走向，幫助他們深化認(rèn)知、把握本質(zhì)）、重點(diǎn)（教師意識(shí)到學(xué)生的思維弱點(diǎn)，幫助學(xué)生切中肯綮、凝聚共識(shí)）、難點(diǎn)（教師意識(shí)到學(xué)生的思維誤區(qū)，幫助他們順利思考并解決問(wèn)題）和學(xué)法（教師意識(shí)到學(xué)生在思維形式上的局限或缺陷，幫助他們用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題或者獲得系統(tǒng)性的知識(shí)）。我們來(lái)看下面的片段：

師：你看看，一挖掘，竟挖掘出三種描寫(xiě)方法出來(lái)！當(dāng)然再挖掘一下，還可以挖掘出一種描寫(xiě)方法。你看是什么描寫(xiě)？（女2沉思）為什么你對(duì)這一處非常感興趣？說(shuō)不出，不要緊。能一口氣說(shuō)出三種描寫(xiě)已不簡(jiǎn)單了。其他同學(xué)呢？（掃視）看看還有什么描寫(xiě)？這個(gè)地方寫(xiě)得非常仔細(xì)。

生：（大部分學(xué)生立即反應(yīng)過(guò)來(lái)）細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：對(duì)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（面向女2）所以，你才感受最深，對(duì)不對(duì)？好了，剛才你第一次發(fā)言時(shí)說(shuō)，這里表現(xiàn)了金先生——

女2：有趣，不拘小節(jié)。

師：有趣，不拘小節(jié)。好，你請(qǐng)坐，你任務(wù)完成了，完成得很出色！

這個(gè)片段就是在運(yùn)用聚焦策略，幫助學(xué)生用語(yǔ)文思維獲得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是表達(dá)手法，屬于解碼層。“女2沉思”“大部分學(xué)生立即反應(yīng)過(guò)來(lái)”，最后“女2”理解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠讓人“感受最深”，文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了金岳霖先生“有趣，不拘小節(jié)”的性格品質(zhì)。運(yùn)用聚焦策略，使語(yǔ)文知識(shí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解生成。

李仁甫老師的聚焦策略使用一般有三種方式：語(yǔ)言運(yùn)用（如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)……）、思維訓(xùn)練（如聯(lián)想、想象、類(lèi)比……）、情境虛擬（如表演、游戲……）。本實(shí)錄的“解碼層”，李老師采用情境虛擬（表演）完成聚焦。具體做法是：刪減詞語(yǔ)，朗讀表演，感受異同;緊扣陌生化表達(dá)，層層剝筍，“慢慢走，欣賞啊”。

在慣常的教學(xué)中，也有教師用表演的教學(xué)方法，但我們發(fā)現(xiàn)李老師尤顯慧心。他讓學(xué)生按照兩個(gè)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)表演，感受到它們的異同。再由詞語(yǔ)的理解與辨析引入到對(duì)人物形象的鑒賞，讓我們看到了生成課堂的無(wú)限風(fēng)景。

“陌生化”是將本來(lái)熟悉的對(duì)象變得陌生，使讀者在欣賞過(guò)程中感受到藝術(shù)的新穎別致，經(jīng)過(guò)一定的審美過(guò)程完成審美感受。什克洛夫斯基說(shuō)，“藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長(zhǎng)。”李老師是怎樣“設(shè)法延長(zhǎng)”，生成藝術(shù)審美的呢？跳蚤本是金岳霖先生那個(gè)時(shí)代生活條件簡(jiǎn)陋的產(chǎn)物，而金先生卻稱(chēng)之為“小動(dòng)物”。“小動(dòng)物”就是陌生化的表達(dá)，這種表達(dá)的新異感，為教師智慧設(shè)計(jì)教學(xué)展現(xiàn)了空間。李老師通過(guò)讓學(xué)生表演、對(duì)“小動(dòng)物”和“大毒蟲(chóng)”稱(chēng)呼的比較，猜想金岳霖先生如何處理“小動(dòng)物”這些教學(xué)環(huán)節(jié)延長(zhǎng)審美過(guò)程，層層“解碼”，體會(huì)陌生化表達(dá)的妙處，理解金岳霖先生“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命”的形象特點(diǎn)。有表演，有導(dǎo)讀，“慢慢走，欣賞啊”，藝術(shù)審美悄然生成，聚焦策略大顯身手。

值得一提的是，2018年全國(guó)卷高考閱讀題《趙一曼女士》有這樣的選項(xiàng)：小說(shuō)以“趙一曼女士”為題，不同于以往烈士、同志、英雄等慣常用法，稱(chēng)謂的陌生化既表達(dá)了對(duì)主人公的尊敬之意，又引起了讀者的注意。李老師關(guān)注到了高考的這一考點(diǎn)，巧妙地融在自己的課堂上，其智慧令人感佩。

三、學(xué)一篇懂一類(lèi)——“評(píng)鑒層”嘆為觀(guān)止

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”他的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)際上是黃偉教授文本解讀“評(píng)鑒層”的要點(diǎn)之一：借鑒（會(huì)運(yùn)用，將文本閱讀遷移運(yùn)用于課外閱讀或?qū)懽髦校?/p>

李仁甫老師在文本解讀“評(píng)鑒層”設(shè)計(jì)了兩部分，一是對(duì)汪曾祺散文抒情風(fēng)格的教學(xué)，一是對(duì)“一花一世界”主題板塊的教學(xué)。《金岳霖先生》選自《汪曾祺全集》第四卷散文卷，具有汪氏散文的主要特點(diǎn)。李老師從《金岳霖先生》情感抒發(fā)“適當(dāng)克制”的特點(diǎn)，引出對(duì)汪曾祺散文抒情風(fēng)格的教學(xué)，起到了“學(xué)一篇懂一類(lèi)”的作用，把閱讀從課內(nèi)遷移運(yùn)用到了課外，擴(kuò)大了生成教學(xué)成果，使“評(píng)鑒層”卓有成效。

“一花一世界”的教學(xué)環(huán)節(jié)更令人嘆為觀(guān)止。《金岳霖先生》，“先生”二字意蘊(yùn)豐厚。在波瀾壯闊的文化民國(guó)、烽火連天的戰(zhàn)亂守拙、大江大海的南渡北歸里，先生們宛如燈塔，各自照亮一方山河，“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。”先生，一個(gè)稱(chēng)謂，一種修為，一種仰望。“金岳霖先生”是“先生”，是“一花”，但更是“一世界”。李老師把“一世界”延伸解讀為“一批教授”“一塊圣地”“一種精神”，讓學(xué)生明白寫(xiě)一個(gè)人往往在寫(xiě)一類(lèi)人，寫(xiě)一個(gè)獨(dú)具意象的地方，寫(xiě)一個(gè)“世界”，這也是“學(xué)一篇懂一類(lèi)”。這樣的教學(xué)使生成具有強(qiáng)烈的震撼力量，給學(xué)生以饕餮大餐的感受。

當(dāng)然由于時(shí)間原因，這部分的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)。實(shí)際上，課文中有不少這樣的背景資料。比如：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。再比如：金先生朋友很多，除了哲學(xué)家的教授外，時(shí)常來(lái)往的，據(jù)我所知，有梁思成、林徽因夫婦，沈從文，張奚若……如果抓住課文中的這些背景資料，再補(bǔ)充西南聯(lián)大及其眾多“先生”的資料，“評(píng)鑒層”生成成果可能更為豐碩。

生成課堂，美景無(wú)限。閱讀實(shí)錄，比比皆是。比如，李老師采用頭腦風(fēng)暴的方法，關(guān)注每一名同學(xué)：我希望大家在課堂上共同發(fā)展、一起成長(zhǎng)，希望每個(gè)方向、每一個(gè)緯度、每一個(gè)經(jīng)度都有人發(fā)言，好不好？“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，正是營(yíng)造了這樣寬松的課堂氛圍，才有了學(xué)生積極發(fā)言，雜花生樹(shù)的生成風(fēng)景，才有了“我覺(jué)得金先生不需要?jiǎng)e人同情”這樣深刻的見(jiàn)解。

李仁甫老師致力于生成語(yǔ)文研究，取得了豐碩的實(shí)踐成果。研讀他的著作，研究他的課堂，是學(xué)習(xí)生成語(yǔ)文的捷徑，筆者愿與有此志者同行。

[作者通聯(lián)：浙江義烏公學(xué)]