建構語文興趣教學模式

徐利娟

智慧課堂是如今新興起來的一種基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。語文學科是人文性最為突出的學科，如何能夠有效地激發學生對于語文課程的學習興趣？教師不防以打造智慧課堂為方向，通過沉浸生活情境、搭建多元互動、鏈接豐富素材的教學實踐，推進語文課堂智慧的教與學，為學生創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，引導學生在智慧課堂的助力下激活體驗、碰撞思維、拓展視界，從而真正建構起語文興趣教學模式，打造豐富智能的初中語文課堂。

一、沉浸生活情境，激活體驗

沉浸生活情境的教學思路是教師要依據課堂的教學目標和教學內容，利用教室的視聽、投影、計算機、交互白板等設備，為學生創設一種具有真實觀感的實際情境，讓學生在沉浸式的生活情境中激活體驗，從而主動地參與到語文課文的教學過程中去，提高學習的積極性。

例如，在教學朱自清的《背影》這篇課文時，文中有四次寫到了父親的背影，其中第二次寫到走路蹣跚的父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，動詞用了“攀”“縮”“微傾”等，運用外貌描寫、動作描寫、細節描寫等寫了父親經過鐵道去給作者買橘子的場景，這是文章的重點內容，也是文中最動人的部分。在教學時，教師可運用“智慧課堂”中“教材資源”里選擇flash動畫的方式為學生直觀地展現這個場景的情境，抓住細節描寫精細設計動畫中的人物形象和動作，運用互聯網技術將需要學生在頭腦中進行的想象用flash動畫的方式形象的表現出來。通過這樣的方式，教師可以幫助學生從生動的文字轉化到形象的畫面，更真切地感受到父親的形象和父親對作者深沉的愛，深入體會文中的情感。

在智慧課堂營造的教學情境中，學生消化、吸收課堂知識的過程是基于學生為主體的學習地位的。在這個過程中，學生從生活情境中萌生學習興趣，在興趣的驅動下去探索知識，求解答案，逐步向課堂的知識目標靠近，這種方式是學生容易接受的。

二、搭建多元互動，碰撞思維

語文學科的人文屬性強調思維間的碰撞和融合，我們打造智慧課堂的一個重要出發點就是要為學生搭建起多元互動的溝通平臺。師生間、生生間，都可以通過互動來表達各自的觀點，在不同觀點和思維的碰撞中帶來全新的思考，獲取深刻的知識。

例如，在教學魯迅先生的《社戲》這篇課文時，有學生提出：“為什么作者描寫的社戲并不吸引他，他還那么懷念呢？”教師可以利用“智慧課堂”中“互動教學”的“討論”功能，也就是把學生在學習過程中感到疑惑或者觀點不同的問題或想法，直接在平臺上進行提交，通過移動終端上傳和發布到班級討論欄。教師把學生提出的這個問題投影到白板或大屏幕上，引導學生就此展開討論和交流。有學生說：“這是因為作者看戲的過程發生的故事都是很開心的。”也有學生說：“作者懷念的不止是社戲，還有他對美好童年生活的懷念之情”。教師再在學生討論的基礎上進行總結升華，幫助學生了解作者借社戲表達其對童年生活的懷念和對農家小伙伴的誠摯情誼的深層次意蘊。

教師要明確的一點是在引導學生通過多元互動來獲取知識的過程中，鑒于學生的知識積累程度和認知發展水平，學生的認知和觀點會存在偏差甚至錯誤的情況，這時候教師要有針對性地給予正確的引導和點撥，幫助學生擺脫思維定勢，修正認知偏差。

三、鏈接豐富素材，拓展視界

在智慧課堂中，教師要善于利用互聯網的大數據背景，從海量的信息資源中選擇可用的、豐富的信息來擴展、充實語文課堂。在課前導入、教學過程和課后拓展環節，教師都可以為學生鏈接豐富的素材，尋找廣闊的資源來輔助教學，進而讓學生在生動、趣味的教學氛圍中更加高效地學習語文知識。

例如，在教學《蘇州園林》這篇課文時，我們可以把這節課的教學轉化為蘇州園林的一次視覺上的旅游。文中采用空間順序介紹了拙政園、滄浪亭、獅子林、留園等著名的景觀，教師就可以利用“智慧課堂”中的海量素材進行備課。在教學時，講到每一個景觀，就鏈接到這個景觀相關的圖片、視頻、音樂等素材。在這樣的形式下，學生邊看邊聽邊學，學習課文的過程就是學生暢游在蘇州園林的美景中的游客之旅。通過豐富的素材的展示，學生自然而然地進入到了作者描繪的蘇州園林如詩如畫的境界中，直觀地認識到了蘇州園林處處講究圖畫美的特點。

其實關于智慧課堂的實踐模式，現在還處在一個摸索和嘗試的階段。無論是上述提到過的沉浸生活情境、搭建多元互動、鏈接豐富素材的教學方式，還是其他更有效、融合性更好的教學模式，我們都是要盡可能為學生創設一個知識形成和消化的情境，讓學生參與到教學的全過程、全方面，從而幫助學生掌握學習的方法，提升語文課堂的教學質量。

總而言之，與其說智慧課堂是一種教學模式或者是教學服務平臺，其實這種教學模式的興起更體現的是我們教育理念的進步和更新。在智慧課堂的教學實踐中，教師要充分尊重學生的主體性地位和個性化差異，把教與學的過程轉變為師生共同互動、交流、發展的體驗式活動，從而構建起高效互動的智慧教育生態圈，讓學生在個性化的溝通與交流中，進一步觸發其學習興趣和學習積極性，這也有利于培養和提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：南京師大附中江寧分校]