讓學生自己考自己

肖萍

摘要：旅游專業“應知”考試內容知識點豐富而零散，學生記憶困難，既然“應會”課堂上已經形成預習一操作一評價一總結的自主探究式教學模式，何不也來嘗試一下讓學生自己設計考卷自己答題呢？筆者經過精心準備和大膽嘗試后發現，這種方式不僅能讓學生在設計問題時充分回顧、運用、掌握知識點，還能培養其自主探索精神和合作創新能力，提升學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：學生出題 自主 學習

自新課改實施以來，旅游專業的學生培養與課堂教學積極響應時代呼喚不斷發展變化，尤其是在操作性強的專業課上形成的預習一操作一評價一總結的自主探究式教學模式，讓教師的教與學生的學都達到前所未有的和諧之態。正當這類“應會”課堂風生水起之時，傳統的“應知”筆試考試也不能靜蟄落后。

旅游專業“應知”考試內容知識點零散、記憶困難，但是又包羅萬象、儀態萬千，歷來是學生筆試成績薄弱之處，既然在“應會”課堂上可以讓學生自己摸索、自己評價，為什么不能讓學生自己出題考驗自己呢？陶行知先生說：最好的教育是教學生自己做自己的先生。把教師出題的權力移交給學生，其實就是把學習的權利還給學生。

一、學生出卷的益處

筆者以《空乘禮儀》第五章“公共場合禮儀”為課程考試出題范圍，敲定“17航空服務1班”四位學生做組長負責并規定組員人數、男女比例等，讓學生組長自由招募組員和組員自薦加入，按照試卷出題規范，組員分工合作共同完成四套試卷及答案，再由各組交換試卷答題并對試卷進行互評和師評，最后將選出的優秀試題重新組合整改，幾套體現學生集體智慧的完美試卷就誕生了。

這種學生自己出題的方式，帶給筆者不少的經驗思考，它的可取之處如下。

1.學以致用

這是最顯而易見的收獲與成效。學生要出試題，必須要知道出什么、怎么出？除了出題出答案，還要交換試卷做題評題，各組都經歷了尋找知識、思考知識、運用知識、內化知識的頭腦風暴，每一個步驟都是寶貴的學習和再學習過程，有力地促進了知識網絡的生成、運轉，培養了學生的邏輯思維能力、文字書寫表達能力、甚至還有辯證論證等方式方法。

2.各顯神通

按照規定，組內學生各自負責教材內一段章節或試卷內一類大題，只要組內試卷知識點不重復就可以盡情繪制出他們心目中的試卷藍圖，最后在每一道試題及答案前面，寫上出題者的姓名。這樣形成的一份大小題風格各異、知識點難易不均的試卷中，每一個學生都能有自己獨特的存在方式，使具有不同認知特點、不同發展程度、不同起點的學生都能實現一展拳腳，得到相應的智能發展。

3.享受創造

常規測試都是教師命題、學生考試的單向活動，久而久之，學生形成了被動考試的心理定式，無法形成“樂學”情緒，而放手讓學生自己來出題，只要試題規范、有答可解，無論是“種瓜”還是“點豆”，都能享受到自我創造的樂趣和愉悅。特別是平常文學功底深厚、思維活躍、見多識廣的學生，所出試題往往能讓教師們眼前一亮。

比如有學生將國際流行稱謂“先生、太太、女士、小姐”用英文“Mr.、Mrs.、Madam、Miss”來代替，既符合題意嚴謹有序，又不失活潑時髦洋氣;還有學生利用網絡資源找尋案例，并為設想中的理想答案去“私人訂制”修改案例，為學生們喜聞樂見，給教師們點滴啟發。

4.窺斑知豹

教師在出題時以為學生應該會或可能不會，其實這只是單方面的教師以為，有時候是比較科學地以為，有時候還帶著一定的盲區，無法做到面面俱到。讓學生自己編制問題，既能鞏固和完善學生頭腦中已有的認知結構，拓展學生的思維空間，又能反映出學生的學習狀況、思維特點、興趣愛好和關注熱點，不僅能讓教師跟蹤和掌握教學目標落實情況，更加了解和理解自己的學生，還為今后更好更有力地“傳道、授業、解惑”提供依據和方向。

5.教育契機

這樣的契機在各組互答互評試卷而產生思想碰撞時尤其顯現，在學生編寫的“女士優先應如何體現”這個案例中，學生制定的其中一個巧妙答案是“回答合理即可”，然而在批改本題時卻為如何“合理”打分犯難了，到底回答得怎么樣是合理？又合了幾分道理？面對這種開放性試題答案，怎樣科學地給予一個正確的評價與分數呢？針對學生的困惑，筆者翻找了幾個不同版本的答案進行現場打分，引導學生思維從客觀到主觀、由方法及情感，變得更加客觀公正、全面理智又合乎人情。

6.生態良好

通過學生自己出題，一個上午或一個下午，學生靠著一張紙、一支筆、一本書、一臺電腦完成一個章節的自主復習：學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。同時，師生之間也互動不斷，引導學生關注并嘗試從周圍密切相關的生活中發現問題、探究問題、解決問題，從而讓知識通過流通運用讓學生獲取學習的快樂而更加用心投入學習，為以后的課堂教學創造一個良好的學習環境。

為了能順利收獲，就筆者目前實踐所得，分享以下幾點經驗。

二、學生出卷的注意事項

1.學習形式：分工合作、眾志成城

有分工才有合作，有分組就有競爭。首先教師應精心挑選組織能力和日常表現較為突出的學生為組長，以組長為核心發散他的個人魅力聘請其他同學投誠效力或組員自薦，就能比教師劃定分組更加和諧地開展合作。教師還要把一部分評價的權力移交組長，讓組長根據組員出題的數量、質量和其他表現來打分，并將這個分數結算進入最終考試成績，以此來督促組員認真完成任務。

2.活動預案：崗前培訓、拋磚引玉

工欲善其事，必先利其器。先從試卷整體性出發，使學生明白一份規范有效的試卷應遵循科學性、實踐性、層次性、創新性等原則，考慮題型、分值、時間分布、難易比例等綜合要素，從而奠定試卷質量穩定性。教師還要舉例說明如何運用知識點進行“試題化包裝”，同一個知識點從選擇題、填空題、簡答題等變換不同題型進行考查，引導學生思考如何“構陷挖坑”，坐等“愿者上鉤”。

3.過程控制：提供條件、收放有度

巧婦難為無米之炊。書本上的知識點有限，而知識的拓展應用是無限的。因此每組配備一臺電腦、iPad或智能手機等電子網絡設備，不僅是打印成卷的需要，也是讓學生放開手腳、充分調用網絡資源、發揮聰明才干的必備條件。同時，教師應從旁觀察監督，及時協助解決臨時出現的問題，幫助引導學生靈活串聯應用知識點，防止學生出題超越教材范圍或出現知識點偏差、過易過難、重復等問題。

4.結果反饋：優劣得所、見賢思齊

經過出卷原則方法培訓公開試卷評價標準，讓學生首先做到心中有數，再經過一系列出卷、做卷、閱卷到最后評卷環節時，在黑板上列舉寫出做過的認為“最難試題”“最有成就感試題”“最有爭議試題”等并解釋為什么，各組同學已經能夠從板書所列中窺得一二，稍加總結就能得出評價。教師從學生不易察覺的角度予以補充說明，鞭策激勵學生。

三、學生出卷的問題和不足

然而，縱觀本次學生出卷的實踐活動，仍能顯現出一些問題和不足，比如學生編制試題時知識點的淺顯狹隘應用、評價學生完成任務的考核標準不夠科學合理等，再好的教學方法也是需要不斷實踐鉆研、多方改進。

四、總結

英國教育家斯賓塞指出：“人完全是在自我教育中進步的。”在這里，讓學生自己出題考查自己，就是在自我教育。學生的潛力是無窮的，相信他們的能力，他們才是真正知道自己的需要。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會動起來。為此，教師要給學生足夠的權利，讓他們自己去選擇;給學生足夠的困難，讓他們自己去解決，課堂教學也許會收到更多意想不到的驚喜。

參考文獻：

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[3]趙徽，荊秀紅，解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，2009.

（作者單位：寧海縣技工學校）