高職IT專業(yè)基于興趣導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐

摘要：本文針對高職IT專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從高職職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開分析研討，提出實施興趣導(dǎo)向的職業(yè)崗位分層教學人才培養(yǎng)模式改革，推行產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人實踐，為高職IT專業(yè)教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 學習興趣 職業(yè)生涯規(guī)劃 協(xié)同培養(yǎng)

當前我國職業(yè)教育發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”），啟動了“雙高計劃”，建設(shè)了一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。系列改革舉措對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有促進作用，但針對高職教育實際，如何提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)依舊值得研究與探索。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

世界職業(yè)素養(yǎng)的鼻祖圣-弗朗西斯科（SanFrancisco）在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！备鶕?jù)“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)可以看成是一座漂浮在大海中整個冰山。冰山浮在水面以上的部分占整體約1/8，稱顯性的職業(yè)素養(yǎng);而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，是人們看不見的，稱其為隱性的職業(yè)素養(yǎng)，如圖1所示。

水面以上部分具有表層的特征，它代表人的職業(yè)知識與技能，表現(xiàn)為從事職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與實踐技能;水面以下部分的具有內(nèi)隱特征，它代表人的情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)為自我價值實現(xiàn)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面的素質(zhì)。“素質(zhì)冰山”理論認為，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，正如浮在海面的冰山一樣，7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，是決定人的行為的關(guān)鍵因素，是支撐人才適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、高職IT專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前高職IT專業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題，主要表現(xiàn)如下。

1.人才培養(yǎng)對職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠

目前高職IT專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案重點關(guān)注學生的專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力，對職業(yè)道德、社會責任感、溝通與協(xié)作、團隊精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視程度不夠，與企業(yè)期望還存在不少差距，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

2.專業(yè)教學內(nèi)容與學生職場需求脫節(jié)

目前高職IT專業(yè)在教學內(nèi)容上與行業(yè)需求脫節(jié)，實習、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)相差甚遠，無法精準對接行業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)教學與學生職場實際需求存在脫節(jié)，忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程設(shè)置人文修養(yǎng)類課程較少，職業(yè)道德、思想政治課程融入專業(yè)課程教學不夠，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)支撐不夠。

3.校企產(chǎn)教融合深度不夠，學生職業(yè)素養(yǎng)提升有限

高職IT專業(yè)目前一般高職采用2.5+0.5形式，最后半年進行頂崗實習，但這種形式產(chǎn)教融合合作深度不夠，學生分散頂崗實習效果不佳，真實環(huán)境下項目實戰(zhàn)訓(xùn)練嚴重不足，頂崗實習工作安排大多是簡單實操工作，難以進入企業(yè)項目研發(fā)團隊，學生職業(yè)素養(yǎng)提升有限。

4.學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏因材施教

高校招生入學按志愿錄取，學生對所報專業(yè)缺乏了解，由家長引導(dǎo)、被動填報、調(diào)劑專業(yè);加上招生形式多樣，有學考、三二分段、現(xiàn)代學徒制等，高職生入學基礎(chǔ)差距很大。而IT專業(yè)人才培養(yǎng)按班級建制、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案教學，沒有因材施教，忽視了學生個性化需求，學生遇到學習困難，知難而退，逐漸失去學習興趣，甚至出現(xiàn)厭學情緒，對人才的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)形成惡性循環(huán)的困境。

三、高職IT專業(yè)興趣導(dǎo)向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

現(xiàn)代職業(yè)教育崇尚培養(yǎng)高尚的職業(yè)精神、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神，針對高職教育實情，職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、溝通能力、團隊協(xié)作精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)需要著力解決關(guān)鍵問題，實施策略如下。

1.立德樹人，培養(yǎng)職業(yè)興趣，實現(xiàn)自我價值

高職IT專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是在日積月累的學習、實踐過程中培養(yǎng)和養(yǎng)成的，只有樹立遠大的奮斗目標，立志成才，服務(wù)于社會，體現(xiàn)人生的價值，遇到困難才不至于半途而廢。美國教育家約翰·杜威總結(jié)提出教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗的改造”，認為個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經(jīng)驗，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習得知識技能。

黃炎培先生在《實施實業(yè)教學要覽》中定義職業(yè)教育：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名日職業(yè)教育。”他認為職業(yè)教育的要旨有三：“為個人謀生之準備”“為個人服務(wù)社會之準備”“為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備”。黃炎培的提出“人生須服務(wù)，求學非以自娛。無論受教育至何等高度，總以其所學能應(yīng)用社會，造福人群為貴”;職業(yè)教育應(yīng)“注意培養(yǎng)德性，養(yǎng)成健康人格，稗將來成為善良之公民”。

針對高職IT專業(yè)教育對象，其首要任務(wù)要從學生的就業(yè)目標需求出發(fā)，樹立“以人為本”的教育觀，立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，將個人價值取向與社會發(fā)展同步，培養(yǎng)學生愛國愛民和服務(wù)社會意識，通過價值引領(lǐng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，調(diào)動學習內(nèi)在潛力，通過大學生專業(yè)實習實踐、競賽、社會實踐等專業(yè)相關(guān)教育活動，實現(xiàn)自我價值，幫助大學生逐步樹立走向社會的信心，培養(yǎng)大學生成長自信。

2.職業(yè)崗位與興趣匹配，實施分類培養(yǎng)

1959年美國約翰·霍蘭德高職IT專業(yè)提出了職業(yè)興趣理論，人的人格類型、興趣與職業(yè)有密切的關(guān)系，人的職業(yè)劃分為6種類型：社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型;絕大多數(shù)人都可以被歸于6種類型中的一種;當人所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，人的潛在能力可以得到最徹底地發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著。選擇了符合職業(yè)興趣的職業(yè)，可以提高人的積極性，并由此保證工作的長期穩(wěn)定性。

針對高職IT教育對象基礎(chǔ)差異化的特點，面對IT行業(yè)崗位分工越來越細，職業(yè)素養(yǎng)在生產(chǎn)態(tài)度、勞動價值觀、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品質(zhì)量等方面必須經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)過程中具體職業(yè)崗位的錘煉、歷練成長。IT專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈，因崗而異，因人而異，一方面要考慮人格類型、興趣與職業(yè)關(guān)系;另一方面IT專業(yè)教學與企業(yè)職業(yè)崗位精準對接。

在IT行業(yè)的社會職業(yè)崗位分工的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)崗位的性質(zhì)與人的性格、興趣和天賦的不同，進行“人與職業(yè)”的優(yōu)化組合，按學生興趣、愛好，分類引導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)人才成長原動力。對接行業(yè)企業(yè)崗位要求來設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程標準，按分類培養(yǎng)的職業(yè)崗位實施分類培養(yǎng)，校企對接精準、協(xié)同育人。

3.以學生發(fā)展為中心，興趣引導(dǎo)，激發(fā)人才成長原動力

孔子是世界上最早研究學習興趣的教育家。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ǔ鲎浴墩撜Z·雍也》），學習知識或本領(lǐng)，知道它的人不如愛好它的接受得快，愛好它的不如以此為樂的人接受得快。

建構(gòu)主義理論強調(diào)：以學生為中心，學生對知識的主動探索、對所學知識主動意義建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，學生以個人原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解，完成知識的意義建構(gòu)。教師需要從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生端正學習動機。

二是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生建構(gòu)學習知識。

三是提高建構(gòu)學習效率，創(chuàng)造教學條件，組織協(xié)作學習（開展討論與交流）。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，高職IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須結(jié)合其職業(yè)崗位的工作過程，以學生發(fā)展為中心，培育職業(yè)興趣，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)真實崗位要求進行對接，調(diào)動學生學習興趣和主動學習的積極性，培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位深入學習的持久興趣。

4.搭建產(chǎn)教融合育人平臺，實施雙元協(xié)同育人

產(chǎn)教融合是高職提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與IT企業(yè)的生產(chǎn)勞動結(jié)合，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要行業(yè)、企業(yè)檢驗;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)合作、雙元協(xié)同育人長效機制，與行業(yè)、企業(yè)進行產(chǎn)教融合深度合作，激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)進行設(shè)計、開發(fā)課程，制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，滿足學生的多樣化職業(yè)崗位需求，解決專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接等問題。

校企協(xié)同搭建創(chuàng)新與育人平臺，整合高校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢教育資源，由學生、企業(yè)雙向選擇，共同實施項目班、訂單班教學。有效組織適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的教學活動，采用企業(yè)工程師、學校專任教師共同參與的項目化、協(xié)作式教學。學生在企業(yè)真實環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提升崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，解決職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中學生實習針對性不強、項目實戰(zhàn)訓(xùn)練不足的問題，實現(xiàn)校企雙元協(xié)同育人。

四、軟件技術(shù)專業(yè)“異步教學組織形式”的改革與實踐

廣東科學職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)以國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)項目為機遇，以學生發(fā)展為中心，實施“異步教學組織形式”改革，以興趣為導(dǎo)向的異步教學，實施“自然班”“崗位班”“項目班”分類、遞進的精細化人才培養(yǎng)，完成從“專業(yè)基礎(chǔ)→崗位能力→綜合職業(yè)能力”的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程，培養(yǎng)了綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了多方共贏的協(xié)同育人局面。

1.軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

校企聯(lián)合制定系統(tǒng)化的解決方案，創(chuàng)新“異步教學組織形式”人才培養(yǎng)模式，制定高職IT專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案和學業(yè)評價質(zhì)量標準。

校企共建IT產(chǎn)業(yè)學院，打造產(chǎn)教融合命運共同體，以真實項目培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

引入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制，校企共同開發(fā)職業(yè)教育資源，按職業(yè)崗位實施興趣導(dǎo)向的個性化協(xié)同育人。

教育改革實踐與創(chuàng)新。開展基于職業(yè)素養(yǎng)的課程、教學、評價教學改革研究。

2.創(chuàng)新基于興趣導(dǎo)向的異步教學人才培養(yǎng)模式

開展高職IT專業(yè)調(diào)研，研究高職IT職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新協(xié)同、精準育人機制，實施興趣導(dǎo)向的異步教學的人才培養(yǎng)改革及評價體系。校企聯(lián)合設(shè)計職業(yè)崗位課程體系和教學標準，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)課程模塊一崗位核心能力課程模塊一個性發(fā)展課程模塊”的課程體系。

通用基礎(chǔ)模塊：重點培養(yǎng)學生的通識認知、專業(yè)基礎(chǔ)能力。

崗位核心能力模塊：根據(jù)市場需求，與時俱進，設(shè)置Java開發(fā)崗、移動應(yīng)用開發(fā)崗、AI應(yīng)用開發(fā)崗、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)崗、UI設(shè)計崗、軟件測試6個崗位的課程模塊。

個性發(fā)展課程模塊：結(jié)合學生“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學”三類個性發(fā)展需要，構(gòu)建“綜合項目實戰(zhàn)”為主組成的課程。

校企協(xié)同育人，聘請一線工程師作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，按學生認知規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)運營條件，按年級分階段，按興趣實施分類、分層教學，以IT企業(yè)的真實生產(chǎn)、研發(fā)項目為載體，利用真實的工作環(huán)境、真實的項目，強化崗位職業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的勞動價值觀、溝通能力、團隊協(xié)作精神、職業(yè)行為規(guī)范等素養(yǎng)。在課程教學實施中，以學生興趣為導(dǎo)向，開展基于知識能力素質(zhì)模塊、理論實踐模塊、工作過程模塊的教師分工協(xié)作教學，探索“課程模塊協(xié)作、理論實踐協(xié)作、項目工作任務(wù)協(xié)作”等多種形式的團隊協(xié)作教學，提升學生學習興趣和職業(yè)興趣，促進大學生在獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)形成，從而達到“精準育人”的目的。

五、小結(jié)

實施興趣導(dǎo)向的職業(yè)崗位分層教學人才培養(yǎng)模式，以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生對專業(yè)、職業(yè)的愛好，激發(fā)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力，大力弘揚工匠精神，引導(dǎo)學生按興趣選擇職業(yè)崗位學習，系統(tǒng)規(guī)劃、制定專業(yè)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系標準，推進基于職業(yè)崗位群的個性化人才培養(yǎng)，對提升學生成長質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

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（作者單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院）