高校注冊會計師后備人才培養困境與理性選擇

李姍姍

摘 要：目前，構建注冊會計師培養模式已成為我國高校會計教學改革的一項重要課題，教育界圍繞培養方案、課程體系設置、實踐教學等相關問題開展了研究。從注冊會計師人才需求特點出發，分析我國高校注冊會計師后備人才培養的現實困境，并提出改革的理性選擇，以期促進高校會計教育改革，提高高校注冊會計師后備人才的培養質量。

關鍵詞：高校;注冊會計師;人才培養;現實困境;理性選擇

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）06-0116-02

隨著我國經濟的快速發展，社會各階層各行業對注冊會計師人才的需求急劇增加，注冊會計師人才供不應求的矛盾十分突出。按照發達國家總人口與注冊會計師數量的比例粗略匡算，我國注冊會計師需求量約為40萬人，而截至2019年第一季度，我國只有注冊會計師25萬余人（含非執業）。作為培養注冊會計師后備人才的重要基地，高校應該發揮專業優勢和專業特色，整合優勢資源，創新會計人才培養方式，為區域經濟發展培養和儲備注冊會計師后備人才。

一、注冊會計師人才需求特點

1.從量上看，需求總量大且供不應求。隨著我國上市公司數量急劇增加，金融、證券、保險等市場不斷壯大，經營主體出現多元化、集團化和國際化的趨勢，社會各階層各行業對注冊會計師人才的需求激增，注冊會計師人才供不應求的矛盾十分突出。根據中國注冊會計師協會的保守估計，如果我國國內事務所以及相關咨詢公司全部采用正規有執照的注冊會計師，其需求量約為120—130多萬，這些數據都表現出我國會計高端人才缺乏的嚴峻狀況。

2.從質上來看，專業勝任能力高且軟實力強。注冊會計師作為市場經濟活動的“經濟警察”，屬于財會行業高端人才，具有獨立承擔審計、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。《中國注冊會計師勝任能力指南（2007）》中明確提出，“是否接受和遵循注冊會計師職業的職業價值觀、道德與態度的要求，是區分注冊會計師與其他人員的重要標志。”上官健（2016）在《注冊會計師行業后備人才培養路徑探析》中認為，注冊會計師不僅需要財務、審計、信息技術等顯性知識和技能，更要具備科學準確的職業判斷等潛性技能。張偉、王新紅、王媛（2015）在《卓越會計師素能結構及培養路徑》中，從基礎理論與知識、業務技能和綜合素質三個維度界定了卓越會計師的素能結構。筆者認為，在執業環境復雜且“互聯網+”、人工智能普及的大環境下，注冊會計師除了對于業務技能的高要求之外，戰略思考和判斷性思維、溝通與領導才能，以及對綜合信息的解釋能力和國際化視野這些軟實力更是注冊會計師在市場中保持其核心競爭力的關鍵因素。

二、高校注冊會計師后備人才培養的現實困境

1.培養定位與行業需求匹配度不夠。目前，多數高校會計專業培養目標定位是能在企事業單位、會計師事務所、研究機構等相關單位從事會計實際工作或教學研究等工作。這種培養目標過于強調專業化，過分強調會計專業教育忽視了對其他行業其他能力的培養，與注冊會計師行業越來越注重的戰略能力、判斷性思維以及國際化視野不相匹配。

2.理論課設置缺乏與行業培養戰略相結合。在國家強調“通識”教育的大背景下，各大高校紛紛加大公共課學時，會計專業理論課和限選課學時受到壓縮，一些會計核心課內容多難度大，有限的學時難以保障學習效果。以筆者所在高校的中級財務會計課為例，其學時從兩學期142學時縮減成一學期80學時，這個學時和教學任務對于教師和學生來說都是一個挑戰。其次，很多高校的會計專業課都借鑒注冊會計師考試制度來安排，稅務籌劃、資產評估、報表分析等限選課課時偏少或開課時間過遲，課程設置方面缺乏橫向聯系性，理論性強但不注重對學生思維能力，處理及解決數據能力的培養。

3.實踐課程設置與會計師事務所需求結合度不高。高校作為培養注冊會計師后備人才的重要基地，目前的課程設置仍側重于理論教學，實踐課程設置和會計師事務所需求結合度不高。目前各個高校實踐課程主要形式還是以校內模擬實訓和校外綜合實踐為主。校內實訓主要在各學院校內實驗室完成，購買的實訓軟件水平參差不齊，業務簡單同質化嚴重;校外綜合實踐環節，也只有一部分學生能申請到會計師事務所實習的機會，絕大部分學生只能在小企業進行實習，很多校外實習往往流于形式，實習效果大打折扣。

4.師資水平存在局限。高校會計教師大部分都是從學校畢業直接到學校任教，盡管一部分教師通過了CPA資格考試，但普遍欠缺會計、審計稅務工作從業經驗。部分教師偏重基礎知識教學，經濟學、管理學及金融方面前沿知識欠缺。另外，由于面臨較重的教學任務，教師科研投入精力不夠，外出培訓次數少也是制約了高校會計專業教師的發展。

三、高等院校注冊會計師后備人才培養的理性選擇

1.突出學科優勢，夯實理論教學基礎。一方面，通過公共課、專業課和限選課等課程類型的合理設置不僅要實現對注冊會計師技能知識的全覆蓋，而且要突出對專業課程的深度學習。不僅要講透基礎理論，更要通過定期開展高水平講座學術報告等形式，使學生了解國際范圍內會計理論與實務的新進展。另一方面，在教學方法的選擇上，應根據課程特點靈活運用案例教學、研究式教學，引用翻轉課堂等新形式讓學生成為課堂的主人，提高其對知識的認知及吸收能力。

2.拓展實踐資源，探索實踐教學新模式。高校要加強CPA專業人才綜合素質的培養，就必須理論教育與實踐教育并重，校內實訓和校外實踐雙管齊下，強化實踐效果。首先，要積極優化校內實訓平臺，引入高仿真模擬實驗，包括ERP沙盤實訓、會計信息化實驗室、審計信息化實驗室等，增強學生對企業經營、會計、稅務等環節的宏觀認識，提高學習興趣。其次，謀求多方合作，加強對校外實習基地的開發和建設。除了與會計師事務所進行合作外，還應該積極與當地企業、銀行加強對接，并在經費和制度上給予支持。另外，高校還應該積極邀請會計師事務所的技術骨干、合伙人、大型企業的會計師等精英擔任學生的實踐指導教師。這些人才代表了注冊會計師行業人才市場的需求主體，經過他們的指導，學生更容易被行業人才市場接受，同時也會向學校反饋出學生專業能力和素質的評價，促進高校更好地培養CPA專業人才。

3.構建多元化的師資結構。高校應堅持開放的學術態度，配合合理的規章制度與經費支持，有計劃地組織教師到會計事務所和上市公司進行調研，支持教師參加中注協課程培訓，鼓勵教師參加注冊會計師、稅務師、ACCA考試等，打造一支理論扎實、行業從業經驗豐富的“雙師型”專職教師隊伍。同時，應創新校外人才聘用機制，面向社會聘用會計、審計專家學者和豐富從業經驗的注冊會計師、注冊稅務師、項目經理等，將全國知名會計人才引入培養過程，以多元化的師資結構給學生帶來新的視野。