基于POA以培養思辨能力為導向的大學英語課堂教學模式初探

臧娜

本文基于產出導向法，并以思辨能力層級模型理論為參照，闡述了產出導向法中的思辨元素;并引用《新視野大學英語》的實際課堂教學，從教學內容、教學目標、教學平臺、教學過程等方面進行了探討，基于POA以培養思辨能力為導向的大學英語課堂建構。思辨能力是新時代對學生培養提出的重要目標，針對這一目標，不同的教育專家和學者紛紛給出了不同的相應理論和應對策略，其中，文秋芳教授提出了產出導向法教學理念，該教學理念歷經10多年的發展，備受教育界廣泛關注。

引言

在大學英語教學中，不僅僅應該注重學生英語能力提升，還應注重學生思辨能力提升，培養學生客觀分析問題、做出準確推斷、進行創新和客觀評價的素養和能力。眾所周知，《面向二十一世紀高等教育世界宣言》（聯合國教科文組織，1998）提出，思辨性和創造性培養是21世紀教育方式改革的主要方向。很多世界聞名的大學都非常注重思辨能力，并以思辨能力為基準進行人才選拔。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更是強調要注重學生的“學思”能力，所謂的“思”，既指思考，又指思和辨的結合。新時期，學生思辨素養和能力提高是我國高等教育的重要目標，特別是在“一帶一路”政策的推動下，英語教學應該注重如何培養學生的思辨能力，能夠幫助學生運用英語“講好中國故事”，從而有利于向世界表述中國文化的話語體系建設。

一、非英語專業思辨教學研究現狀

受傳統教學方法影響，我們的大學英語教學往往偏重于英語語法和知識點的講解，要么一味強調語言輸出，要么一味強調語言輸入，偏重于英語知識和英語技能講授，忽略對學生思辨能力的培養，很多專家已經對此進行了研究和討論，如黃源深、文秋芳等。教育部頒布的《大學英語教學大綱》明確指明：“應營造個性化學習環境，在培養他們積極主動的學習方法和思維方法、助其形成有效的學習策略的同時，提高他們的創新意識、創新能力、應用能力、分析和解決問題能力，為學生的日后學習和發展打下堅實的基礎。”

二、思辨能力層級理論與POA理論體系中的思辨元素

（一）思辨能力層級理論

思辨能力層級理論是由文秋芳在2009年提出的，關于思維能力理論框架，比較重要的有3個，分別是Paul和Elder的三元結構、林崇德的三菱結構和“特爾斐”項目組提出的雙維結構，基于這3種理論框架，文秋芳教授提出了思辨能力層級理論（2009），該理論認為，思辨能力包含兩個層級，分別是元思辨能力和思辨能力。第一層級元思辨能力，指學習者的元認知能力和自我調控能力，即能夠有意識地計劃、檢查、調整和評估思辨技能;第二層級思辨能力，包括認知和情感兩大要素，既能夠掌握與認知相關的技能和標準，如分析、推理與評價等，又能夠具備與思辨品質相關的人格特質，如好奇、自信、開放、正直和堅毅等。該層級理論不但強調了思辨者的元認知能力，而且提取出重要的認知技能，除此之外，還整合了進行思辨必備的人格特質。該理論模型從技能、標準和人格特質等方面進行了詳細闡述和歸類，同時重視從元認知的角度進行元思辨能力培養。

（二）POA理論體系中的思辨元素

產出導向法（以下簡稱POA）歷經10多年的發展，是一種新型的教學理論體系，由教學理念、教學假設和教學流程3部分構成。POA理論體系融合了思辨能力層級理論模型的各個要素。

第一，POA理論的教學流程：一是驅動;二是促成;三是評價。該流程顛覆了傳統的“先輸入后輸出”教學順序，代之以“輸出—輸入—輸出”，旨在通過輸出任務布置，引導學生認識到自己的不足，激發學習興趣，促使學生在選擇性學習過程中主動進行分析、推理和評價，從而獲得新知識和新技能。這一過程需要學生調動主觀能動性和自我調控能力，能夠做出計劃，檢查學習進度，并能夠做出相應調整，培養元思辨能力。

第二，POA理論倡導“全人教育說”教學理念，該理念認為教育應該是全面的，不應該僅僅是人智力的提升，還應該包括對人的情感與道德等各個方面的培養和提升，這與思辨層級理論的第二層級不謀而合，在POA驅動階段，教師通過不同的活動可以激發學生的學習動機和學習興趣，而POA的促成階段有利于培養學生的學習意志和自信，POA的評價階段鼓勵學生自評、學生互評等，整個學習過程會調動學生的求知欲，培養開放合作精神，提升自信心，堅持不懈完成任務，這些重要的情感要素恰巧也是思辨能力所要求的。因此，POA理論能夠做到與思辨能力層級理論模型中各大要素的融合，能夠成為思辨型英語教學模式的理論基礎，可以為英語教學改革提供新方向。

三、基于POA以培養思辨能力為導向的大學英語教學模式構建

本文以《新視野大學英語》的教學為例，在POA理論指導下，采用POA教學流程，參考思辨能力層級理論模型，以培養思辨能力為導向，以此來規劃各個教學環節，嘗試構建新型的課堂教學模式。

（一）教學內容方面

依托《新視野大學英語》課本內容，課前教師為每個單元設計一個話題，這個話題應該與課本內容相關，有實用性、交際性和開放性，且具備思辨價值，同時，教師應該整理搜集相關閱讀或試聽材料，以紙質的方式或以電子的方式發放給學生，引發學生思考。

（二）教學目標方面

以培養思辨能力為導向的大學英語課堂教學目標包括兩部分，一是英語語言能力提高，指聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面的全面提高;二是幫助培養和提高學生的思辨能力，提高元思辨能力和形成良好的情感和價值觀。學生最終的英語綜合水平應有所提高，并發揮主觀能動性，運用一系列認知技能，如歸納、分析、評價、推斷、解釋和自我調整、自我監督等，對所學知識的內在邏輯和內部聯系進行有目的理性判斷。

（三）教學平臺方面

隨著互聯網和智能手機的廣泛使用，新媒體平臺也可以成為教學媒介，因其便捷性受到廣泛歡迎，例如QQ群和微信群以及各種APP，如“喜馬拉雅”“荔枝FM”等，可以方便地實現師生的即時互動和反饋。為了高效使用有限的課時，教師可以根據需要選擇相應的教學平臺，以便促進師生的交流和互動，并促進新教學模式開展。

（四）教學過程方面

與傳統課堂不同，第一，教師需要深刻理解POA教學理論，改變傳統的教學觀念，不要一味灌輸知識，而應該起到引導、啟發和示范作用，只有如此，學生的思辨能力，包括認知技能和情感特質才有可能經過引導和啟發而被激發出來。第二，在促成階段，協助學生進行自主性學習，教師應該向學生展示課前準備好的輸入材料，這些輸入材料的目的在于激發學生的產出，也就是說，除了課文內容和驅動材料外，教師也可在課堂上適時給予主題信息的引申和補充，這些補充內容都可以成為思辨素材。第三，整個教學過程的重要產出形式就是思維導圖。比如，在驅動階段，學生可以用思維導圖的形式完成“產出”任務，這一思維導圖可以在促成階段得以進一步修正和完善，以此為基礎，在評價階段可以以各種形式產出。思維導圖基于輸入材料，能夠對孤立零散的論點進行關聯和歸納，并能形象生動地展現分析推理的過程，有利于學生思辨能力提高。

四、思辨能力的培養在POA指導的大學英語閱讀課程中的實踐

筆者以《新視野大學英語3》中“Unit 2 Section B Does exercises have unexpected benefits？”的課堂教學為例。

（一）驅動

首先，由教師呈現與本單元主題相關的交際場景，引導學生調動元認知能力，培養思辨能力，激發學生學習興趣，該階段分為3個步驟：第一，讓學生講述運動的好處;第二，進行情景對話，兩人一組，假設兩名學生，一名不愛運動，另外一名熱愛運動，由熱愛運動的學生勸說不愛運動的學生一起外出運動，通過這組對話，學生可能會發現自己對運動帶來的益處并不那么了解，相應的詞匯也知之甚少，由此產生對該話題的興趣;第三，教師布置產出任務，寫一篇以運動的益處為主題的作文。通過本次的驅動環節，學生會發現自己詞匯的缺乏和交際能力的不足，從而激發學習興趣，考慮如何更好地完成產出任務，這本身也是培養思辨能力的過程。

在整個驅動環節中，學生會對本節課的主題有初步了解，教師也會充分發揮作用，協助學生形成合理嚴密的邏輯，幫助學生做到想表達、能表達，不但能夠思辨地思考觀點，還能夠思辨地運用語言。本環節會調動學生為輸出任務做準備，有意識地對接下來的學習進行計劃、選擇、自我監控、自我調整等，從而培養他們的元思辨能力和學習潛力，同時也能夠促進學生間的團隊合作精神和思辨人格特質形成。

（二）促成

以課本內容為依托，教師挑取恰當的聽、讀和練習材料作為輸入材料，并帶動學生產出。該環節分為兩個步驟，一是讓學生全面了解運動的益處。首先，由教師播放課前準備好的關于運動的科教視頻，讓學生了解不同的運動從不同方面對人帶來的益處，為最終的作文產出任務做鋪墊;然后引導學生找出課文中對“Does exercises have unexpected benefits”的回答，由此進一步了解運動的益處。二是促成語言能力。促成階段的學習不但可以幫助學生提煉觀點，也可以幫助他們習得語言點，從而為最終的產出任務奠定基礎，同時這一階段還可以鍛煉學生的認知技能：分析與推理，而分析和推理正是思辨能力層級理論所要求的。

（三）評價

評價環節是貫穿在整個課堂之中的，既包括教師對學生的口語表達和任務表現等方面的打分，也包括在課下對學生產出任務的打分。評價主體既可以是教師也可以是學生。本單元的作文產出任務由學生在課后提交到批改網上，在網絡輔助下，教師能夠有效提高工作效率，從而給每位學生提出更加合理、更加中肯的批改意見，學生拿到修改意見之后還需要修改并進行第二次提交，最終他們需要把第二次批改后的作文抄寫到作業本上，并進行學習小組內部或學習小組之間的自評和互評，每個小組選出一篇優秀作文提交給教師，引導學生學會分析別人觀點，欣賞美詞佳句，從而加深對本單元運動主題的理解。需要注意的是，教師應該引導讓學生從不同的視角切入主題，注意語言形式的多樣性，批改同學作文時，要引導學生思考他的論據是否充分、是否全面、是否還有需要改進的地方，鼓勵學生辯證地思考問題，從而提高思辨能力。

五、結語

POA理論與思辨能力層級理論的有機結合能夠為構建新型的大學英語課堂開辟新思路和新方法，本文探討了基于POA以培養思辨能力為導向的大學英語課堂教學模式，主要目標在于運用POA理論指導英語課堂并培養非英語專業學生的思辨能力，剖析了如何從教學內容、教學目標、教學平臺、教學過程四大方面著手，并進行了課堂實踐，期待能為大學英語改革提供一些啟示。

（作者單位：青島理工大學琴島學院）