淺談中學歷史核心素養(yǎng)有效教學策略

卓銀俠

摘要：中學歷史是中學知識教學中的重要內容，其不僅關系到中學學生的最終考試成績，進而影響學生的未來命運，而且還影響到學生核心素養(yǎng)教育。因為以史為鏡，可以知興替。中學歷史學生只有通過學習歷史，其才能夠明白許多人生的道理，而且也能夠鍛煉學生的思維能力以及協(xié)作能力等多個方面。本文即是從多媒體教學、問題引導教學以及小組合作教學三個方面，對中學歷史核心素養(yǎng)有效教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：中學歷史;核心素養(yǎng);有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的中學歷史教學理念以及方法均不再適應當今教學發(fā)展的需要，中學歷史核心素養(yǎng)教學的理念逐漸深入人心。對此，中學歷史老師需要在對學生進行知識傳輸教學的同時，還需要注重對學生核心素養(yǎng)的雙重提高。然而，這并不是要讓歷史老師抽出一部分課堂時間向學生講述核心素養(yǎng)，而是要讓學生將核心素養(yǎng)融入到中學歷史課堂知識的教學之中，讓學生核心素養(yǎng)在無形之中得到鍛煉與提高。筆者結合多年的教學經驗，針對中學歷史核心素養(yǎng)有效教學進行深入的分析與研究，并認為可從以下幾個方面著手。

一、通過多媒體教學培養(yǎng)學生的愛國情感

隨著互聯(lián)網技術的普及與發(fā)展，信息技術與中學歷史教學之間的融合程度越來越高。對此，中學歷史老師應當學會借助多媒體教學的手段，還原歷史事件，讓學生通過歷史影片的形式感受歷史的氛圍，體會國家曾經的成就與輝煌，進而培養(yǎng)學生們的愛國情感。

例如，在教學“開創(chuàng)外交新局面”一課時，歷史老師可以咨詢學生：“同學們，我們新中國的歷史發(fā)展之路并不輕松，這不僅體現(xiàn)在我們國內的社會主義建設，而且還體現(xiàn)在外交方面。”學生：“建國之初，我國曾一度無法得到國際上的認可和尊重。”老師：“沒錯，你們知道我國是在什么時間才開始恢復在聯(lián)合國的合法席位的嗎？”學生：“1971年。”老師：“沒錯，但是不夠準確，應該是1971年10月25號。同學們能想象到當時國人的興奮之情嗎？”學生：“一定非常的激動。”老師：“為了等到這一天，我們忍辱負重22年。同學們，現(xiàn)在我們就通過多媒體展示一下當時的歷史畫面，讓你們感受一下當時的歡喜氛圍。”此時，歷史老師則可以通過多媒體播放我國恢復聯(lián)合國合法席位時的歷史畫面，讓學生感受當時的掌聲雷動和振臂高呼，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生們的愛國情感。

二、通過問題引導教學鍛煉學生思維能力

所謂問題引導教學，指的是中學歷史老師在進行歷史知識講解時，其并不直接性地將知識傳輸給學生，而是通過問題提問的方式不斷引導學生，進而啟發(fā)學生思考，在加深學生對歷史知識的理解與認識的同時，還能夠有效鍛煉中學學生的思考能力。

例如，在教學“兩極世界的形成”一課時，歷史老師可以提問學生：“同學們，我們都知道美蘇兩國曾經發(fā)生過冷戰(zhàn)，這究竟是因何而起？”學生：“二戰(zhàn)以后，美國與蘇聯(lián)之間本來屬于盟友關系，但是因為兩個國家的實力都很強，而且兩個國家的政治體系不同，一個是資本主義體系，一個是共產主義體系，因此導致兩者之間的矛盾不斷加劇，但是又為了防止新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)，從而開始冷戰(zhàn)。”老師：“沒錯，那么這次冷戰(zhàn)是由誰率先發(fā)起的？”學生：“美國杜魯門。”老師：“他們分別都采取了哪些冷戰(zhàn)措施？”學生：“美國幫助西歐發(fā)展經濟，建立北約體系，而蘇聯(lián)則聯(lián)合保加利亞等國建立華約體系。”

三、通過小組合作培養(yǎng)學生探究能力

所謂小組合作教學，指的是歷史老師在提出相關歷史問題之后，便通過引導學生小組開展討論的方式進行歷史知識教學，如此既能夠鍛煉和培養(yǎng)學生們的自主探究能力和問題分析能力，同時又能夠提升學生們的團隊協(xié)作能力。此處依舊以“兩極世界的形成”一課為例，歷史老師可以咨詢學生：“同學們，你們認為美蘇冷戰(zhàn)是好事還是壞事？”學生：“是壞事，影響了世界經濟的共同發(fā)展。”老師：“那其中是不是也有好的一面的，因為有人認為，美蘇冷戰(zhàn)是20世紀時間最長的一段和平時期，你們怎么看待這句話。”此時，歷史老師可以引導學生進行小組討論，并在學生進行小組討論的過程中，歷史老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學生們的討論思路，同時避免學生閑聊。在學生小組討論結束之后，歷史老師則可以讓各小組分別選派代表進行答案陳述。因為這道題屬于開放性的題目，所以歷史老師只需要收集學生們的不同意見與看法，并進行整理即可，而不必要求學生必須堅持某種立場。因為歷史老師重點是借此鍛煉學生們的問題分析能力和知識探究能力。

總而言之，在提升中學生歷史核心素養(yǎng)的過程中，老師應從學生的認知出發(fā)，注重對學生思維的引導，在提升學生正能量思維的同時，還要讓學生學會和掌握思考問題的方法，提升學生分析問題的能力，而不僅僅是傳授學生以知識。

參考文獻

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