初中地理課堂教學活動設計探究

鐘建均

摘要：受條件限制，地理教學活動無法將課堂轉到室外，但并不代表地理課程教學的生活性就此確實。基于此，本文結合初中地理教材，對設計地理教學活動在初中地理課堂教學中的有效運用做出簡要分析。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;活動;設計

課堂活動對于地理課程教學來說，既能夠提高學生的學習積極性，也可以充分地培養學生多方面地理求知素養，有效地彌補了地理知識無法即時應用到實際生活的缺陷，這也符合當下素質教育的新發展趨勢。

一、語言類活動設計

在初中地理課堂教學中，語言類活動是占比最多的，主要有討論、辯論、學生自主講解等等，不論是哪一種都需要教師提前布置課堂教學主題，一來可以使學生有相對充分的準備時間，二來也便于培養學生自主預習能力。以辯論活動為例，教師在設計此類活動時首先要考慮到教學主題選擇的合理性，絕不能在辯方或論方的主題設計上有任何明顯的偏頗，這也是影響學生均衡發揮的點。其次，在課堂上進行辯論時，教師也要隨時地對實況進行歸納，避免出現只達到活躍課堂教學氛圍的目的卻忘記梳理和歸納知識的情況。例如，在“人口與人種”一課中，教師可以讓學生選擇“人口數量多好”和“人口數量少好”這兩個論題，從而展開辯論。覺得人口數量多的一方會認為人口數量多可以確保國家的勞動力和兵源充足;相反，另一方則會認為人口數量少不會出現資源短缺、環境污染和就業困難等問題。但歸根究底，教師要讓學生明白無論人口過多還是過少都會有隨之而來的問題，所以人口的數量必須要與國家和社會的發展相符合，這樣才能夠與之相對應的自然環境和資源相協調。

那么除了課堂辯論以外，教師還可以讓學生通過自主講解授課的形式，去到講臺上來表達自我。學生自主授課教學模式可以使學生課下預習、搜集學習資料、分析整理歸納以及語言表達等多方面得到鍛煉和提升。而設計這一類活動同樣需要教師對學生有充分的信任，相信他們能夠做好這一切。在課堂教學開始前要對主講者在課下搜集的資料進行審視，為學生指出一些不足和缺漏，畢竟初中生還處在青春期發展階段，他們的認知經驗等各方面均比較欠缺，所以教師盡量選擇一些教材中不是很重要的內容來讓學生鍛煉自主學習能力即可。比如“日本”一課中，教師可以讓學生自己介紹一下自己所知道和了解的日本著名景點、日本人民的生活習慣等等。

二、操作類活動設計

操作類活動主要有觀察、觀測、手工制作、模擬等等，其目的都是為了讓學生感受理論知識從誕生到應用的過程。這也是理解地理的重要方式，教師為學生提供知識和實踐技能。例如，在“地球的運動”這一部分教學中，教師可在計算機上安裝“ Stellarium”軟件，引導學生在課堂上觀測模擬出的日食和日食。然后再將位置坐標更改為特定的城市，將太陽和月亮的兩個選定對象放置在“空間”中，單擊可以加速時間的流逝，進而清晰地觀察模擬圖像。此外，使用該軟件還可以查看北極星、蟹狀星云等。再如，在“地球的運動”這一課中，教師還可以為學生設計模擬性的實踐操作活動，學生通過練習和實踐操作來來加深對地理原理的理解。需要用到的器材包括有地球儀、臺燈和激光筆等等。地球儀主要是用來模擬地球，學生需要了解赤道和南北熱帶線的位置，教師用臺燈和激光指示器模擬直射的陽光和太陽。在學習了地球的自轉之后，教師可以讓學生自己用地球儀進行演示操作，在演示過程中，教師要注意隨時引導和糾正，并對重要的知識點進行強調。比如“地球在自轉的同時，也在圍繞太陽進行不斷的公轉，只是恰好地軸在公轉時的狀態是傾斜的，但空間指向不變。而地球表面之所以會受到不同的太陽照射面積，也是因為其公轉是一直處在運動當中的”。

三、探究類活動設計

探究類活動主要可分為自主探究、合作探究等。在初中地理課堂教學中采用探究手段，主要是為了培養和鍛煉學生的獨立思考以及歸納總結的能力。設計探究類活動需要教師注意對學生問題意識的培養，不僅要有意識地去發現問題，還要能夠對其進行分析和解決。例如，在“中東的氣候特征”中，教師可以讓學生思考為什么中東與印度的緯度位置相近，但卻在氣候上完全不同，由此引發出接下來的自主探究活動，從地形、緯度、洋流、季風等地理因素中明確各個因素對于地域氣候的影響。再如，探究“黃河中游泥沙含量較大的原因”，教師可以讓學生先從黃河干流的泥沙沿途變化圖中探尋一二，接著再分別觀察中國氣候類型分布圖、地形圖、氣溫降水圖以及黃土高原地區的景觀圖等來展開綜合分析。從而得出黃河中游泥沙含量不斷增大的原因正是黃土高原夏季頻繁性的暴雨使其土質變得松散，因而導致的水土流失嚴重。

綜上所述，地理作為與實際生活聯系十分緊密的課程，教師應在新課改理念指導下，多為學生組織一些有利于其積極性和主動性激發的課堂活動，盡管大多數活動是在模擬，但總的來說，這些課堂活動對于落實理論聯系實際和促進學生發展均有重要意義。

參考文獻

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