初中數學優化后進生轉化效率的有效方法

王萍

摘要：現代教育強調以學生為本，而這不僅是指教師要針對學生的自我發展需求來設計學科教學活動，還要關注學生的個體需求，讓每一個學生都能實現長遠發展。在這一時代背景下，后進生的學習行為、發展潛能便受到了廣泛關注，需要初中數學教師針對本學科的后進生全面組織教育指導活動，為數學后進生提供一個優良的數學學習環境。本文將從堅持因材施教，根據成因確定轉化策略;堅持賞識教育，優化學生學習自信;堅持即時輔導，幫助學生提升認知水平三個角度來分析初中數學教師應該如何優化后進生轉化工作。

關鍵詞：初中數學;后進生;轉化策略

后進生是指暫時在學科學習領域比較落后的學生，數學后進生便是數學學習基礎薄弱，學習能力較低，且學習結果不樂觀的學生群體。這部分學生普遍存在心理素質薄弱、學習效能感不強、學習自覺性不高等行為特點，如果不能取得學習進步，則會繼續強化這種負面心理，難以真正優化學生的學習行為。因此，初中數學教師要全面優化后進生轉化工作，切實實現因材施教，讓后進生逐步轉變數學學習行為，提高自身的數學認知能力。

一、堅持因材施教，根據成因確定轉化策略

雖然數學后進生的學習行為存在一定的行為特性，但是具體成因卻并不一致，而且每一個數學后進生的智能結構也存在客觀差異。因此，在轉化數學后進生時，初中數學教師要堅持因材施教、有教無類的教育原則，客觀分析每一個數學后進生的具體成因，由此確定具體的轉化策略，切實提高轉化工作效率，讓數學后進生能夠在數學學習過程中取得學習進步。

就如本班有幾個數學后進生雖然數學考試成績水平低下，也經常違反課堂紀律，但是這些學生經常會表現出良好的邏輯思維與抽象思維能力，偶爾所提出的數學解題建議也是十分可行的。因此，筆者就針對這部分學生認真調查了這些學生無法考取理想成績的原因。其中，有一個學生是因為要反抗家長的過度管教，不愿意認真學習，由此來吸引家長的注意力;有一個學生則是不了解學習數學知識的意義，認為學習會浪費自己的時間，等等。針對第一個學生，筆者主動對學生進行了心理輔導，告訴學生要理解家長的苦心，不應該通過浪費自己的生命去反抗家長，要懂得為自己的人生負責;針對第二個學生，筆者直接整理了數學科學的現實應用情況，初步改善了學生的學習態度，使其懂得學好數學將受益一生。在筆者的耐心勸導下，這幾個學生都自覺轉變了學習態度，開始努力學習數學知識。

二、堅持賞識教育，優化學生學習自信

數學后進生的受挫性經驗較多，能夠在考試成績的反饋下意識到自己與其他同學的現實差距，所以他們并不自信，還時常產生自我懷疑，產生了自暴自棄的學習態度。對此，初中數學教師要堅持賞識教育，重新幫助學生樹立學習自信，使其客觀分析自己的閃光點，促使數學后進生自主設計符合個人認知能力的數學學習計劃，從根本上改善數學后進生的數學學習情感，使其及時積累有效的數學學習經驗。

就如在“有理數的加減法”一課教學中，筆者就設計了多個計算題，監督本班學生自主發散了計算思維，利用本課知識完成了解題任務，希望可以及時提升學生的數學計算能力。在本節課上，本班有部分數學后進生的計算行為是十分值得肯定的，雖然他們的計算速度較慢，但是十分細心，會反復檢驗計算結果，保證每道題的結果都是正確的。對此，筆者就及時賞識了這幾個學生的數學計算能力，還肯定了學生及時檢驗的好習慣，使其備受鼓舞，產生了積極的學習情感。

三、堅持即時輔導，幫助學生提升認知水平

傳統的初中數學教學活動采用的是“一刀切”教學策略，使得數學后進生無法及時內化數學知識，且知識疑問越來越多，使其喪失了主動學習的意識與欲望。在這時，初中數學教師的針對性輔導便顯得尤為重要，所以初中數學教師要堅持即時輔導，針對數學后進生的個人認知需求確定數學輔導策略，穩步提升數學后進生的數學認知能力，使其積累有效學習經驗。

就如在“平行線的性質”一課教學中，由于課堂教學節奏較快，本班數學后進生無法跟上教學進度，所以只能通過死記硬背的方式來背誦平行線的性質知識，但是由于尚未真正理解數學概念，所以在遷移數學知識時出現了一系列解題問題。對此，筆者就直接在課后組織了數學輔導，要求本班數學后進生全員參加，重新利用多組平行線引導數學后進生探究了平行線的性質，使其切實展開了數學思考。如此，數學后進生便可及時建構數學知識，及時更新自己的知識結構。

總而言之，幫助數學后進生掌握學好數學的有效方法，使其積累有效的數學學習經驗可以促使學生真正實現學習進步，不斷優化數學后進生的數學學習態度，進一步拓展數學教育的受益群，切實實現公平教育，所以初中數學教師要認真數學后進生的認知特點與發展需求，圍繞數學后進生設計數學教學計劃，進一步實現生本教育。

參考文獻

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