如何構建以學生為主體的高中數學課堂

潘秋椿

摘要：新課標明確提出，高中數學課程應做到以學生為主體，注重學生的全面發展和個性健康發展，努力提升其數學學科核心素養。這就要求高中數學教師落實好立德樹人的根本任務，探究教學新亮點，啟發學生積極思考，引導其把握數學內容的本質，以達到培育學生科學精神和創造精神的教學目標。基于此，本文就如何構建以學生為主體的高中數學課堂進行了具體的探究，以期充分調動高中生的自主性，增強數學教學效果。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;以學生為主體

學生在數學課堂中擔任著知識吸收者的身份，同時也是課堂的主人和中心，教師教學目標的實現與學生學習的能動性與主動性密切相關，因為只有學習者主動學、愿意學，才能更好地吸收知識。在高中數學課堂教學中，由于受到應試教育思想的影響，部分教師忽視學生數學學習興趣的培養，一味地采用“灌輸式”教學方式，這不利于學生學習能力的全面提升。而在新課改的背景下，教師應開辟高中數學課堂教學的新道路，幫助學生獲得全面發展。

一、營造輕松積極課堂氛圍

教師具備洞察學生心理，并能夠依據學生特點和學情營造積極、輕松、愉悅的教學情境，對于培養學生課堂參與意識是至關重要的。由于高中數學知識網絡的復雜性，數學教師需要通過創設愉悅的情境來激發學生的主體參與意識，關注課堂中每一個知識點對學生的啟發和刺激，并基于此適當增加趣味教學內容，以激發他們的數學潛能，保證教學效率。

例如，在教學“解析幾何”這部分的內容時，教師可以先為學生展示一些拱橋、建筑物、彩虹或行星圍繞太陽進行運轉的軌跡圖片，讓學生仔細觀察并談一談自己的感受，引導他們利用轉化思想由淺及深地探究“解析幾何”這類數學問題，從而幫助他們進行真切的感受。然后再引出這節課的教學內容，讓每一位學生都能夠清晰地了解軌跡與解析幾何的聯系，激發他們更濃厚的探究興趣，教師也可以將這部分內容與“力學”知識聯系起來，在課堂貫穿其他學科知識。而在這種氛圍輕松、答題積極的數學課堂中，不同層次的學生都能汲取到新的知識，也能在相互交流和共享中開拓知識范圍，對數學內容有更加深入的了解。

二、培養學生獨立思考習慣

要想讓學生以課堂主體的身份積極地參與到教學活動中，就需要培養他們獨立思考的習慣。因此，教師首先要讓學生明白獨立思考的重要性，了解形成獨立思考和獨立判斷能力在數學學習中的獨特作用，其次要鼓勵學生進行獨立思考的活動，為其留有充裕的思考時間和創造豐富的思考機會，這樣才能讓學生在數學學習中更好地發展自我。

以《對數函數》的教學為例，在研究函數y=log2x的圖像和性質后，教師可以通過設計如下方案，引導學生探究函數y=logax（a>0，a≠1）的圖像和性質。具體方案如下：1.畫出函數的圖像;2.畫出函數，y=log3x的圖像;3.畫出函數y=logax（a>0，a≠1）的圖像。請同學們自主選取想要探究的函數作圖，并在組內進行交流，最后每小組派一人匯報交流情況。通過這項任務，同學們共同出力，不僅將函數，，y=log3x，y=logax（a>0，a≠1）的圖像畫了出來，還研究出了函數y=logax和y=loga（-x）的圖象和性質，函數y=logax和的圖象和性質，這就很好地鍛煉了學生的獨立思考能力。這種教學方法能夠讓學生充分具有主動權，根據自身能力和學情自主選取自己想要研究的函數，很好地發揮了他們的主觀能動性，提升了學生探究的積極性。在新課改背景下的高中數學課堂中，學生學得越主動，效果就越顯著，所以教師應適時讓課堂出現一些新改變，從數學角度不斷提升學生的綜合能力，促進其可持續發展。

三、構建高效和諧對話課堂

構建以學生為主體的高中數學課堂，還需要教師采用師生對話交流的教學策略，在教師與學生思維的碰撞中，促使學生的主體作用得到積極發揮，也引導學生將所收獲的知識落到實處，對數學問題進行共同解決，在提升數學素養的同時培養其合作和創新精神，強化學生的思維邏輯，從而促進和諧高效課堂的生成。

例如，在教學“函數極值”問題時，教師可以結合圖標進行教學，比如求函數在（a-1，a）內的極值，教師根據f（x）導函數和原函數的比較，出示如下表格。

教師應鼓勵學生自主發現和解決問題，通過向學生提問和傾聽學生的解答來了解他們對數學知識的掌握情況，并及時發現其解題思路存在的缺陷，進而實施有針對性的指導，逐漸讓學生形成敢想、敢實踐、善總結的學習能力。與此同時，學習高中數學需要學生具有數形結合的思想，教師也應盡可能地將數學知識具體化、直觀化和形象化，要引導學生通過自主動手實踐、交流、合作，在動態化中得到體悟，還應給予班級學生恰當形式的激勵性的評價，這樣，不但能夠體現學習的主體性，更能激發學生的學習興趣。

綜上所述，在高中數學教學過程中，教師應不斷汲取和踐行新的教育理念，明確學生在課堂的主體地位，注重對其進行核心素養的培養，在課堂教學中，始終以互助者的身份為其搭建積極思考和深入參與的課堂，引導學生多說、多思考和多實踐，幫助他們養成自主學習的習慣，從而構建高效和諧的對話課堂，提高高中數學課堂教學效率。

參考文獻

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