淺談初中語文教學中唐詩吟誦和朗讀的優化策略

陳讓先

摘要：中國唐代詩詞教學是初中語文教學中不可舍掉的一部分，高聲地吟誦和朗讀是古代傳統教學中最重要的詩詞學習方法，中國唐代詩詞大多講究詩詞的節奏和音律，因此筆者結合自身對唐詩的研究以及教學經驗，提出以下三點在初中語文教學中唐詩吟誦和朗讀的優化策略：借鑒傳統吟誦教學，使學生感受詩文音樂性;運用朗讀手段吟誦，加深印象促進學生理解;結合教師示范誦讀，深入分析掌握吟誦技巧。

關鍵詞：初中語文;唐詩吟誦和朗讀;優化策略

在初中語文唐詩的教學過程中仍然存在一些問題，大部分教師在課堂上采用集體朗誦的教學方式，不注重讓學生感受詩詞的韻律，無法通過吟誦給學生帶來獨特的審美體驗;教師教學中只重視教讀兒忽視了吟誦，逐漸演變為只講授不朗讀，限制了學生對詩詞韻味的感受和體會，降低了學生學習唐詩的效率。因此，為了改變上述現狀，教師應該在教學中通過更為立體的演繹方式讓學生對唐詩的吟誦和朗讀產生較大的興趣，避免以往機械地朗讀和背誦，可以重新借鑒傳統吟誦的魅力，讓學生通過吟誦詩詞歌賦獲得愉快的體驗，從而優化唐詩學習的效果。

一、借鑒傳統吟誦教學，使學生感受詩文音樂性

當前的唐詩教學過程中，常常是學生在班級群體中一同進行朗誦，無法真正地做到有節奏并且有情感的誦讀詩文，學生也無法聽清自己發音的清晰程度，更無法深入體會字里行間的韻味和情感。因此，教師應該借鑒傳統引動進行教學，引導學生把握詩詞的韻味，體會詩詞的音樂性，培養學生對唐詩的興趣，讓學生直面地了解詩文的魅力和韻味，學會從聲律曲調和語感習慣方面進行吟誦，以達到預期的學習效果。

例如，教師在教學《春夜洛城聞笛》時，引導學生感受這首七言絕句的音樂美。師：“這首詩每句七個字，每一行都有四個音節，給人一種錯落整齊的節奏美。誰家/玉笛/暗/……故/園情?！苯處熆梢越M織學生在誦讀的過程中配以必要的動作如搖頭晃腦、手舞足蹈或用物件打拍子，營造誦讀的氣氛，調動學生的情感，從而幫助學生深入感受詩詞的音樂性。師：“李白的這首詩也與音樂緊密結合，大家在吟誦的過程中感受到優美的旋律了嗎？”教師要當好學生的引導者，讓學生在課堂上通過反復吟誦切身體會唐詩的音樂性。

二、運用朗讀手段吟誦，加深印象促進學生理解

朗讀在語文教學中是比較樸素且傳統的教學方法，也是實現教學目標的手段之一。因此，教師在教學生誦讀唐詩時可以適當地運用朗讀手段的優點引導學生進行吟誦，要求學生正確流利、富有感情地朗讀詩詞文本，培養學生的古詩語感，讓學生直接感受古詩詞的語言特點，加深學生對詩詞的印象，準確領會詩詞作品的精神實質，提高學生誦讀能力的同時促進其對古詩詞的理解和感悟，從而優化唐詩吟誦和朗讀的效率。

例如，教師在教學《夜雨寄北》時，運用朗讀手段引導學生進行吟誦。師：“這首詩押的是‘支韻，‘期、池、時韻母為舌面元音i，發出的音是細聲細氣的，適宜表達細微的情感，前兩句時語速應當緩慢，語調沉重憂郁?！庇行У乇苊獬霈F學生僵硬地朗讀現象，不利于學生體會詩詞的情感。師：“‘何當二字要改變節奏，改用想象的口氣，充滿柔情與希望。‘何當承前啟后，意為何時能夠，表達了作者的愿望，使詩的意境由現實過渡到想象，前后時間與空間形成回環對照?！睂W生根據教師的講解進行吟誦，加深了對詩詞的整體印象，促進學生對詩詞的理解。

三、結合教師示范誦讀，深入分析掌握吟誦技巧

教師要提升自身的帶誦示范水平，遵從初中生的身心發展特點，選取便于學生接受的詩歌作品進行示范誦讀，讓學生通過教師的吟誦感受其聲調、韻律、節奏劃分以及音節起伏的特點，讓學生從聽覺上直接感受唐詩的魅力，自覺地融入到課堂上吟誦的氛圍中，增加課堂教學的豐富性，并引導學生學習吟誦中聲腔的特點，通過深入分析逐漸掌握吟誦的技巧，數量地掌握吟誦的節奏和規律，從而優化學生的學習效率。

例如，教學在教學《旅夜書懷》時，進行示范誦讀。師：“細草微風……沙鷗。”讓學生初步感知詩歌的內容和節奏韻律，感受教師的聲音技巧和情緒醞釀的辦法。師：“詩中的‘名豈文章著，官應老病休一句，可以有兩種節奏分法，一種是二三式或二二一式，另一種是一四式。作者被擠出幕府心有不甘，這句應該帶著憤激的情感進行誦讀?，F在請大家在小組內進行吟誦，看看誰能夠讀出詩人的情感。在吟誦技巧中，你們的聲音變化要和古詩詞的內在情感的波動保持對應?！痹诮處煼蹲x的基礎上，組織學生小組吟誦，深入分析詩人的情感，帶有感情地誦讀詩詞，從而掌握其中的吟誦技巧。

綜上所述，語文教師在教學中應該加強對唐代詩詞音律性的重視，不能要求學生采用死記硬背的方式記住詩詞，要積極學習并借鑒傳統吟誦教學的優點，借助相關的配樂引導學生進行吟誦和欣賞，豐富學生學習唐詩的審美體驗，加強學生對唐詩音樂性的感受，要求學生讀出唐詩每一句中的音樂性，使學生掌握吟誦的節奏、聲韻和語調，通過吟誦和朗讀體會詩詞中的情懷和意境。

參考文獻

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