對初中語文閱讀教學分析

曾怡

摘要：語文是義務教育當中的基礎學科，蘊含著豐富的社科人文知識，與其他學科有著密切的聯系，尤其近幾年弘揚“國風”已成為一種潮流，語文的地位就更重要了。而閱讀是學習語文的主要方式之一，也是理解文本的基礎，更與成績相掛鉤，因為在考試中，閱讀的比作占得越來越大，目前來說，閱讀教學也遇到了瓶頸，傳統教學已經很難達到教學目的，那么就需要探究一下新的教學策略。

關鍵詞：語文閱讀;初中教學;實施策略

學生到了初中之后，學習和生活都有了翻天覆地的變化，許多學科的結構都變得和以前完全不同，語文也是如此，小學階段，我們以認識生字詞和背誦為主，到了初中，閱讀理解成為了語文的關鍵，而閱讀教學也就成了語文教育者工作的重點，這是一種自然而然的趨勢。然而，素質教育的全面推行，傳統的閱讀教學的缺點也顯露出來，機械性地講課很難增強學生的閱讀能力，所以改革閱讀教學的方式才能提高課堂的成效性，通過不同的教學方法激發學生的閱讀興趣，讓學生的思維得到開拓，能力也會在潛移默化中加強。

一、閱讀教學需要改變現狀

語文不像理科，它更注重培養一個人的發散思維和理解能力，還有溝通交流能力。但是由于應試教育的根深蒂固，導致教師只注重成績，不注重學生的發展，忽視學生對于學習的興趣，而且閱讀教學大多都是“看著問題找答案”完全沒有做到“閱讀理解”，使得學生只是被動地接受，更不愿意去主動探索問題的本質，這樣下去，學生僅僅了解到了一些做閱讀題的小技巧，閱讀本領并沒有長進，不利于之后繁重的學習。另一方面，教育者和家長大多數沒有設身處地為學生著想，打壓學生的天性，不鼓勵學生閱讀，不利于營造良好的學習氛圍，那么具體要做到哪些才能改善現狀呢。

二、初中語文閱讀教學的策略

（一）引導學生理解全文，體會文章中心思想。

語文課上，教師要對學生進行有效的閱讀指導，不僅要熟讀課文，還要讓學生學會分析思考，理解作者想表達的目的是什么，組織學生自發進行預習，理解作者的背景和遭遇，感受作者在什么樣的心境下寫出文章，這樣才能體會到文章的主旨含義，這種教學方法在詩詞類的課文中非常適用。

例如，在學習課文《桃花源記》時，教師首先要對文言文的重點知識加以標注，使學生能夠流暢閱讀全文，其次就是引導學生去理解作者的思想，可以先找幾名同學回答一下問題“這篇文章表達了什么”，循循善誘學生去感受文中的美景，闡述作者向往寧靜的桃園生活，這種生活可以遠離喧囂，無憂無慮地享受自然的美好。許多人都以為講到這里課文就基本結束了，其實不然，關鍵的一步就是理解作者完成作品的原因，文中雖未提到，但教師必須引領學生追根溯源，了解東晉王朝政治腐敗，賦稅徭役繁重，國家將要不復存在，所以陶淵明的“鴻鵠之志”根本沒有機會施展，對于國家的失望他選擇避世，向往田園，這才是作者的中心思想。所以教師進行教學分析時，不能只停留在文字上，很多作品都需要在文字之外才能抓住主旨，這是教授學生閱讀的重要方法。

（二）鼓勵學生課外閱讀，實施延展性教學。

語文閱讀是一個需要積累的過程，初中生對于社會科學有了一定理解，應當展開一定量的課外閱讀，但是讀課外書一直都被視為“不務正業”，得不到提倡，導致學生的閱讀量不足，閱讀理解能力極差。其實，適當的課外閱讀不但沒有害處，而且可以輔助教學。

例如，學習《藤野先生》時，教師指導學生閱讀后，體會作者與藤野先生的感情，另外還要布置一項作業，那就是閱讀《朝花夕拾》散文集，因為本篇課文就出自《朝花夕拾》。只有閱讀了這篇散文集，才能知道作者魯迅青少年都經歷了什么，了解他性格和志向的形成，充分反映了他對親人的愛，對國家的愛，對封建和帝國的抨擊。通過這樣的課外閱讀，不但知道了魯迅的寫作手法，而且更能體會到藤野先生對于魯迅的重要性，這就做到了課內和課外的融合，語文的閱讀能力得到提升，人文素養也得到了極大的豐富。

（三）讀寫結合，融會貫通

閱讀教學，有時也可以與寫作結合，在閱讀時，教師引導學生理解作者思想后，每一名同學對于課文的感知都是不一樣的，對于故事的結局，可能有的人感到欣慰，有的人感到一絲心酸，教師就可以進行一節寫作課，把閱讀和寫作結合起來。

例如，學習《背影》時，對于發生在火車站的送別和父親買橘子的背影，很多同學都會為這種質樸的愛所動容，教師就可以組織寫作課“背影讀后感”，同學就可以對于文中的故事寫下自己的感受，教師統一批閱之后可以與其他老師評定，選出幾篇代表作登載在校園板報上供學生閱讀，自己的作品又成了閱讀對象，學生會有一種自豪感，以后會更加努力地學習。經過這樣的課程，把閱讀和寫作聯系起來，實現了一舉多得的作用。

結束語：

綜上所述，初中語文閱讀教學要推陳出新，革故鼎新，追求更深層次的理解，鼓勵學生拓展自己的知識面，閱讀能力的提升，是語文綜合能力提升的基礎，這需要廣大教育者的共同努力。

參考文獻

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