探究式教學在高中數學教學中的有效應用研究

曾威

摘 要：數學這門學科是非常考驗學生的探究能力的。數學科目中很多知識點、數學概念原理都是基于對各類現象的觀察、探究而來，是事物發展規律的凝練和詮釋。懷著探究的精神學數學，才能更好的掌握數學知識，形成數學素養。本次研究對探究式教學在高中數學教學中的有效應用進行分析，對培養學生形成探究意識進行了積極的嘗試。

關鍵詞：探究式教學;高中數學;有效應用策略

高中數學教學越來越側重學生的探究意識、學習習慣的培養，這是教育體制改革的硬性要求，也是新高考影響的結果。我們開展數學教學，不是為了讓學生死記硬背數學知識點，更不是為了讓學生考高分拿成績，而是為了培養數學人才，提升學生的學科素養，服務生產生活和實用。采用探究式教學，這正是實現數學教學職能轉化的重要途徑。

1設置問題，引發注意，給學生探究的動力

在傳統數學教學活動中，老師強調知識點的灌輸和題海戰術，卻忽略了對學生的數學思維、學科興趣的培養和啟迪。這造成的結果就是，學生接受數學知識非常被動，缺乏對數學知識點的思維發散和融匯貫通，形成了讀死書、死讀書的局面。

在探究式教學理念下，老師不會生搬硬套照本宣科，而是會根據課程內容為學生設置問題，引起學生的注意和思考，為實現學生的探究學習做好鋪墊，形成氛圍。例如在講解函數圖像方面知識的時候，老師先問大家：同學們，你們覺得數學是抽象的還是具象的。給你一組數據，你能用圖像表現它們的規律么？在大家印象中，數字、運算、方程、函數似乎都是看不見、摸不到的;但就像y=2x之類的函數關系式，我們給出一個X值，就會有一個對應的y值。這些數值之間的對應關系用坐標軸和平面曲線就可以表現出來。這說明，數學自有它的規律和特征所在。老師可能在黑板上畫出多種類型的平面坐標圖像，并給出對應的正比例函數、反比例函數、奇函數、偶函數等等。通過這樣的方式，帶領大家探究、思考，分析函數與其圖像的內在聯系。這對幫助學生深刻理解認知函數知識是有幫助的。

2互動合作，有效探究，過程合理才能成果顯著

考慮到高中生的數學水平有限，且學生個人的思路局限，在探究學習中難有好的發現，我們更習慣于通過合作學習的方式來進行探究。具體來講，老師會給同學們進行分組，小組內自由組合，共同合作，完成對課題的探究學習過程。在這個過程中，老師不會直接干涉，但會作為顧問接受學習小組的邀請，提供建議和指導。

例如在圍繞高中數學中“指數函數的圖像性質”進行的課題探究中，同學們自行翻看課本和筆記，自行對比不同函數的圖像形式，歸納整理出了指數函數y=ax在a>1或者0

老師發現，即便學生的探究過程中遇到挫折，或者有一些討論沒有實際意義，沒有達成共識，卻也有其啟發意義，為學生開拓了思路眼界，進一步深入了解了知識點之間的關聯。不過我在指導探究學習活動的時候發現，有時候學生需要拓展資料作為參考，因為課本提供的信息量比較有限。為此，老師會給同學們提供一些輔助資料。比如針對指數函數的圖像規律的探究活動，老師從網上搜集了一些相關研究的資料并打印出來發給大家。用這樣的方式充實學生的素材資料，啟發學生的思路和認知，讓探究性學習更加合理有效。

3回顧點評，鼓勵討論，形成探究學習良好氛圍

高中階段的教學中，我們必須注意調節課堂氛圍，緩解學生的壓力和緊張情緒。在學生的課業負擔比較重，學習壓力大的情況下，老師更要注意探究教學的趣味性，避免學生產生反感抗拒心理。通常，老師會鼓勵同學們自由發表探究學習的體會感想，促成學生之間針對一些話題的討論。對于學生的好想法、新發現，老師也會及時給予鼓勵和肯定，激勵學生的學習熱情。而對于探究教學中一些爭議性的問題，老師也會適當的提供一些建議，或者搜集一些拓展資料供學生在課下自由討論研究。探究性學習意在培養學生的探究習慣和探究精神，而不只是對課本知識的理解與認知。故此，老師更注重探究氛圍的營造，而不是一定要圍繞某個問題達成某個學術成果。

這樣的教學方式使得學生的學習氛圍越發濃厚，課堂回答問題更加積極，在解答問題，完成課后作業方面也有更多的新思路。這更符合我們開展探究教學的初衷。

結語：

探究式教學是由教師引導，讓學生主動探究的教育方式。它需要激烈學生的自主學習意識，并跟蹤學生的探究學習成果，及時糾正學生在探究學習中的不足和誤區，分享借鑒好的經驗方法。隨著探究式教學活動的持續深入開展，學生的探究學習能力必將迎來可喜進步，成為符合國家社會需要的優秀人才。

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