微視頻在初中英語口語教學中的應用探究

祝彩彥

摘 要：隨著國家素質教育要求的提出，初中英語教學不再僅僅強調學生閱讀和寫作能力的提升，其在實際生活中的語言表達能力同樣成為教育的重點;而微視頻作為新興媒介，具有創設表達情景、塑造趣味口語教學氛圍的作用。因此，本文率先闡述了傳統英語口語教學中存在的問題，并基于此提出了將微視頻引入英語口語教學的策略，致力于優化口語教學形式，為更好地利用微視頻開展授課提供積極啟示。

關鍵詞：初中英語;微視頻;口語教學

英語作為一門語言學科，對于教學而言，最重要的任務并不在于學生對英語文章的理解能力和對英語問題的解決能力，而是其是否能夠應用所學的英文詞匯、關鍵句型和語法規范進行口語的靈活表達，是否能在日常生活中基于這門語言進行流暢的溝通。英語口語能力的培養不僅能夠在實踐中檢驗學生的學習情況、扎實學生的語言知識基礎，還能在學生未來成長和發展過程中為其提供更多機遇;因此，如何在初中英語教學過程中加強學生的口語訓練，成為廣大英語教育工作者亟待思考的問題。微視頻作為一種新興的媒體教學形式，能幫助學生更充分地利用起日常生活中碎片時間，使英語口語練習成為日常生活中隨時隨地進行的一項活動;進而有助于使其形成良好的語言學習習慣，并與國家所倡導的是素質教育、教育革新宗旨相適應。

一、傳統英語口語教學中存在的問題

（一）缺乏良好的語言環境

一般而言，學生在英語口語學習的過程中常常會面臨道兩個主題問題，其一是無法有效記憶單詞的含義，其二是在進行表達時常常會出現時態或語法方面的錯誤。而造成這兩個問題的根本原因便是教師不注重為學生創設良好的語言環境，導致其缺少利用英語口語進行發言的機會。在如今的初中英語課堂上，學生對詞匯的朗誦和記憶、教師對課文關鍵語句和重難點知識的講解、教師帶領學生進行及教材習題訓練等內容占據了教學的大部分時間，教師在一定程度上忽略了具體場景的創設，并引導學生利用本節課學習的重點句型進行對話的創編和表達，導致學生缺少在實際情景中開口說英語的機會。久而久之，學生處于表達的陌生感便會對口語訓練形成畏懼心理，進而對其口語表達方式的完善和技能的提升形成了桎梏。

（二）教師專業素養有待提升

初中英語教學質量的好壞與教師的教學水平、專業知識儲備具有密切聯系，口語教學也不外如是。當前，初中英語教師在口語教學方面存在的不足主要可從兩個方面來進行分析，其一，囿于升學考試的壓力，部分教師對學生語言應用能力的培養和英語口語能力的提升并未姓曾足夠重視，往往將大部分教育經歷貫注于學生英語閱讀解題能力的優化和寫作技巧的教授，導致學生所學習的英語呈現出“啞巴英語”的狀態，拼寫準確無誤，但卻羞于進行發音和表達。其二，部分英語教師本身的口語水平便有待加強，雖然教師所學習的專業為師范英語，但由于其在教育過程中疏于口語練習，所以在發音的準確性和語言的流暢性方面并不能給予學生科學的指導，進而使得學生的口語練習過程中缺乏有效示范和監管。

二、將微視頻引入英語口語教學的策略

（一）利用微視頻，創設語言場景

若想激發學生參與口語教學活動的興趣，使其能夠在生動的語言環境中依據自身生活經歷和想法，與他人進行完整的表達和交流，教師便應當從初中生的學習視角與心理訴求出發，利用微視頻中本身便存在的話題和與生活相關的語言環境，將其創造性地融入口語教學之中，迎合學生的學習需求和偏好，使其能夠基于視頻中的場景生發出表達欲望，進而在特定主體的背景之下與身邊同伴進行有效地交流。

例如，在學習“Keeping healthy”一課時，教師便可尋找有關“健康生活方式”主題的微視頻進行播放，使其在觀看的過程中得以融入到視頻所創設的氛圍之中，思考自己與家長在日常生活中都堅持了哪些健康、舒適的生活方式。在視頻播放完畢之后，教師可要求學生以“Tips for healthy living”為主題進行2-3分鐘的演講，在演講過程中可基于自身生活實際講述健康生活的妙招，及其帶來的有利影響。通過這種形式，學生便可在與生活相貼近的語言環境中進行自由表達，完成“我想說”到“我會說”的轉變。

（二）利用微視頻，組織角色扮演

除卻在課堂上基于某一語言主題進行對話和演講外，利用內容豐富、形式生動的微視頻激發起學生的模仿和表演欲望，使其在表演過程中依據視頻對其中的英文臺詞濟寧還原，同樣是完善學生口語表達方式的有效舉措。因此，在初中英語課堂上，教師可選取一些臺詞難度相對較低，且表演場景生動活潑的英文電影片段進行播放，并要求學生在觀看的過程中選出自己喜愛的角色人物，對其臺詞進行熟悉和記憶;之后，教師便可組織其進行角色扮演活動，使其在述說臺詞、模仿表演的過程中提升利用英語進行情感表達的興趣。當學生在表演之前進一步理解微視頻內容時，教師可以根據對話向學生講解其中蘊含的英語語法，從而使學生在通過扮演角色進行口語練習的同時挖掘和吸收其中的語法知識，一舉雙得。

參考文獻：

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