讓英語課堂“活”起來

周曉梅

摘 要：教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍钴S的課堂氛圍是非常重要的。

關鍵詞：小學;英語;課堂;“活”起來

教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至蕩然無存，從而直接影響學習效果。因此，讓小學英語課堂“活”起來，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。

多年的英語教學經驗告訴我們，在瞬息萬變的今天，我們英語老師要不斷創新，不斷更新教育觀念。在教學中，要從每一節課做起，要敢于在師生關系、教學內容處理、教學設計研究、教學策略的運用等方面獨出心裁，采取多種方式使枯燥乏味的英語課堂“活”起來。根據實際，我覺得可以從以下幾方面入手，來面對這個問題。

一、利用情景教學法設計與組織課堂

英語作為第二語言，由于其內容較為抽象與枯燥，且缺乏語用環境，因此很多小學生參與課堂活動的積極性也不高。在這種情況下，為了有效激發小學生學習英語知識的興趣，就需要教師盡可能地將課堂活動設計得更加生動、有趣，依據具體教學內容為學生創建一個最適宜的學習情景，使他們在這樣的情景中更加高效地學習。比如，在學習小學英語四年級下冊第5單元“How much is it？”這一課時，教師可播放超市購物的視頻，使學生在觀看視頻時產生身臨其境的感覺，自然將自己融入教師所創設的購物情景中。然后，教師可將學生兩兩分組，一人扮演顧客角色，一人扮演店員，用英語練習購物對話。顧客角色提問：“How much is this dress？”店員角色回答：“Its ninety-five yuan.”當學生在模擬購物對話中遇到交流問題時，教師可引導學生一起討論，最后總結出最佳溝通方式。教學實踐表明，用情景教學法設計與組織小學英語課堂活動，與傳統的教學模式相比更加生動、有趣，更易激發學生參與課堂活動的熱情，也能促進教學實效的提高。

二、和諧氛圍，注重激勵

（一）營造和諧氛圍。

教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！苯逃浅錆M情感和愛的事業，任何成功的教育都離不開真情和愛的投入，情感的力量在教學過程中的作用是不可忽視的，融洽的師生關系有利于創造良好的教學氛圍，這對于激發學生學習興趣、積極主動投入思考具有重要作用。上課時，教師要盡可能多地用幽默的語言、豐富的表情和恰當的手勢來組織課堂教學，更要通過自己的一言一行、一顰一笑傳遞給學生鼓勵、信任、尊重的情感信息，給學生創造一個輕松、活躍的教學環境，讓學生在和諧寬松的課堂氣氛中，敢于開口，不怕出錯，更加輕松愉快地學習。

（二）適時鼓勵表揚。

課堂上，教師要不吝鼓勵、表揚，尤其對于一些成績有差距的學生，更要多關心鼓勵、多給予幫助，多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如有些學生在回答問題時羞于開口低頭不語，輕聲鼓勵“Don't be afraid.Never mind.”當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever.”通過及時鼓勵、表揚，幫助學生克服害羞焦慮心理，樹立信心，迎頭趕上。

三、多變教師演繹鮮活教材

（一）形式多樣的體態語言。

教師的教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不感染著學生，使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到學習中去。

（二）個性化的人格魅力。

課堂教學中的教師個性化魅力主要體現在教學風格上，在長期的教學實踐中，每個教師都自覺或不自覺地表現出不同于他人的教學特點。教師獨特的教學風格，對學生將產生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。個性化的選擇有很多，我更關注的是作為教師，我們的個性化是否能給學生的學習或生活帶來正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是獨特的、有魅力的老師。

四、開展各種形式的活動，讓課堂“活”起來

（一）競賽

競賽是激發學生學習動機的有效手段。心理學研究表明，競賽能使人產生一系列良好的心理反應：求勝心理強烈，情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，感知清晰，思維活躍。小學生生性活潑好動、有意注意持續時間短，自制能力較差，根據小學生的這些心理特點，開展各種競賽，如，記單詞比賽、唱歌比賽、會話比賽、朗讀比賽，看誰做得好、學得快、記得牢，給優秀的學生發小獎品。各語言小組之間的比賽，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂講話的小朋友積極地參與到課堂中。

（二）課外活動

良好的課外英語可以給學生學習英語帶來許多樂趣和動力，為教師進行下一輪的英語教學給予非常大的肯定以及幫助。教師依據學生的各個年齡、性格以及愛好等，選用不一樣的活動方式，舉辦多姿多彩的課外活動，例如：針對低、中、高年級學生，可以進行各式各樣的英語主題活動，例如英語表演等，這樣一方面可以使得學生表現自我，得到關注。另一方面，還可以增加學生膽量，提高自己的見識。

五、充分利用各種輔助教學手段，不斷刺激學生的興奮點

小學生的思維以形象思維為主。在新課的教授階段，教師通過呈現實物、制作卡片、繪制人物頭飾，或借助多媒體技術，播放精彩紛呈的動畫，啟動學生視覺、聽覺等各種感官，不斷刺激學生的興奮點，使學生一直保持情緒高漲的狀態，在最短時間內接受大量的新知識。當然，教師在借助各種教學輔助手段時，要充分考慮小學生的認知規律，在教學中遵循從易到難、從簡到繁的規律。

小學英語教學是是學生打下英語基礎的重要環節，小學英語學習方式的好壞會影響到學生今后的英語學習，教師要重視學生的英語教育，提高學生的英語學習興趣，提升學生對英語學習的自信心。遵循以學生為主的教學理念，教師作為教學的引導者，要制定合理的教學內容，讓教學課堂“活”起來。

參考文獻：

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