以興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

鄭加云

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑好動，且易被新鮮事物所吸引，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而數(shù)學(xué)因其獨具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科。鑒于此，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，提高教學(xué)的有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：興趣;小學(xué);數(shù)學(xué);高效

興趣是最好的老師，是驅(qū)動學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有擁有了穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，這就是所謂的樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷反思教學(xué)行為，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，這是達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。本文就針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成這一問題展開論述，以供參考。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段必學(xué)的一門課程，自然受到家長和教師的廣泛關(guān)注。再加上數(shù)學(xué)知識來源于生活并用于指導(dǎo)日常生活，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，因此很多專家和學(xué)者提出了生活化教學(xué)理念。同時伴隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)技術(shù)作為一種新的教育教學(xué)手段被廣泛用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中并發(fā)揮著積極的作用。因此如何巧用信息技術(shù)技術(shù)實現(xiàn)生活化教學(xué)理念成為了社會各界探究的話題之一。

例如，在教學(xué)《6～10的認(rèn)識和加減法》這一課時，筆者就結(jié)合前面的《1～5的認(rèn)識和加減法》，利用課前時間制作了一段小視頻：視頻中的數(shù)字以大家所熟知的卡通人物的形象出現(xiàn)，這些卡通數(shù)字人物一登場就產(chǎn)生了矛盾，進(jìn)行了一場大家排好隊的游戲，其中有錯誤，也有正確。此時筆者暫停視頻，提出問題：你認(rèn)識這些卡通人物嗎？你認(rèn)識它們代表的數(shù)字嗎？你能為它們進(jìn)行正確的排序嗎？學(xué)生聽到筆者的問題后紛紛舉起手來，爭先恐后地回答：這是小豬佩奇，它身上的數(shù)字是5，它應(yīng)該排在灰太狼的前面;這個是奧特曼，他身上的數(shù)字是9，他應(yīng)該排在最后;這是聽著學(xué)生的回答，筆者根據(jù)學(xué)生的回答重新把卡通人物的順序進(jìn)行了排列，改正了視頻中的錯誤。完成這一教學(xué)活動后，筆者為學(xué)生播放了數(shù)字兒歌，要求學(xué)生伴隨著歌曲進(jìn)行舞蹈，加深對本課知識點的印象，以此完成教學(xué)任務(wù)。

二、采用多種活動，提升課堂教學(xué)趣味

一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡和心理上容易產(chǎn)生的問題而制定的。小學(xué)生由于年齡尚小，心理發(fā)育還不夠成熟，感性思維比較豐富，缺乏理性思維，為了使學(xué)生在課上獲得更好的心理體驗，在課堂教學(xué)中要采取形式多樣的活動形式，在活動過程中，老師要起到積極的引導(dǎo)示范作用，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動，讓學(xué)生在活動中保持自信心和獨立性，并學(xué)會獨立思考問題和解決問題。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》這一課時，教師可以組織學(xué)生利用彩色的卡片把看見的數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系制成思維導(dǎo)圖的模式，供學(xué)生觀察，然后教師根據(jù)學(xué)生自己畫的導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚的認(rèn)識數(shù)字之間的關(guān)系，并能夠快速的對比與找到，最后，教師將接下來的題目讓學(xué)生自己去做，教師再去分析給學(xué)生正確的答案。通過這樣的教學(xué)手段，不僅有效的提高了學(xué)生對問題的分析判斷能力，而且，培養(yǎng)了學(xué)生獨立動手能力和獨立思考方式，促使學(xué)生間接愛上數(shù)學(xué)知識，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、引導(dǎo)合作探究，增強(qiáng)學(xué)生主動參與

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性較強(qiáng)，僅憑教師講解，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此時，若能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)揮主體作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，而且還能夠充分發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《分類與整理》這一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，筆者就讓學(xué)生以小組為單位，充分利用手頭現(xiàn)有的一切學(xué)具來對其進(jìn)行分類。在這一過程中，有的小組是按照顏色來進(jìn)行分類的，有的小組是按照用途來進(jìn)行分類的，還有的小組是以新舊程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。最后，筆者讓各小組派一個代表來匯報本組的分類方法，以促進(jìn)全班學(xué)生之間的互動交流，相互學(xué)習(xí)。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生體驗了分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣激發(fā)是核心，自主激發(fā)是重點，能力培養(yǎng)是主線，只有緊緊圍繞這三個關(guān)鍵點，并在堅持以生為本的前提下展開教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生積極因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而才能實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。

參考文獻(xiàn)：

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