創新小學數學教學，提升教學質量

張開平

摘 要：隨著課程改革與素質教育的深入推進，小學數學教學的舊有模式已經不適應新形勢的發展，教學目標也得到了擴展與外延，在小學數學教學中創新教學形式成為了重要的要求，這對學生更好地理解數學問題，建構數學知識體系也有著十分重要的作用。本文筆者結合自身教學實踐，分析和探討了如何在小學教學中創新教學形式，提升教學質量。

關鍵詞：小學;數學;創新教學

數學是小學的基礎性科目，也是培養學生思維能力的重要平臺，同時也是其他理科科目學習的重要基礎。然而傳統的小學數學教學模式卻存在著很大的局限性，過分注重對學生知識技能的培養，但是卻忽視了對學生能力的培養，教師也更加習慣于利用題海戰術，大量的數學題演練來幫助學生掌握知識，在這種教學模式下，學生對數學學習的興趣缺乏，創新意識和創造能力也受到了束縛。因此，數學教師要轉變教學觀念和教學策略，創新教學形式，以此來提升小學階段數學的教學質量。

一、信息化教學，激發學生興趣

小學生對于感興趣的東西、事物，往往可以更加精力集中的進行探索和研究，小學數學教師不妨合理的引入信息化的教學模式，讓學生在清晰化的展示和有趣的信息化手段運用中激發興趣，進而在興趣的指引下進行更高質量的數學知識內容學習，從而不斷的提升教學的總體效能。

例如，在教學“認識圖形”相關的內容時，一方面，數學教師可以向學生展示幾張關于正方形、長方形、三角形、圓、平行四邊形等的圖片，并在圖片下面標注各自的名稱，還可以展示包含這些圖形的物體，如凳子、黑板擦、桌子、臺階等，讓學生在形象化的展示中對這些圖形的特點有一個初步的認識，進一步激發學生興趣。另一方面，教師可以借助PPT課件對這些圖形的區別、聯系和各自特點進行形象化和具體化的再次講解和梳理，還可以借助思維導圖對這些圖案進行對比展示，讓學生更好的對該節課的教學內容進行學習和掌握，從而助力課堂的高效施教。當然，在應用信息技術開展教學的過程中，需要數學教師樹立有效的信息化教學理念，始終將信息技術作為提升小學數學課堂教學效率和質量的一種手段，而并非最終的目的，也只有這樣，才能不斷的發揮信息技術的優勢，助力小學數學課堂教學質量的全面提升。

二、探究式情境，落實學生主體

新課改引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養，注重學生主體地位的落實。為積極響應新課程改革的號召，在小學數學教學中，教師應力圖革新傳統的教學理念，并通過問題情境的創設引導學生基于合作學習這一形式來親歷數學知識的探究過程，以真正落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

例如，在教學“圓柱的表面積”相關的內容時，為真正落實學生的主體地位，發展學生的數學思維能力，筆者先是讓學生以小組為單位來共同制作一個圓柱體，并向其強調道：在制作圓柱體的過程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的。通過動手操作，學生得知圓柱體是由一個長方形和兩個圓組成的。之后，筆者繼續引導道：同學們，我們能不能利用之前學過的知識推導出圓柱體的表面積公式？在合作學習的過程中，筆者會在班內巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過創設探究式問題情境，不僅激發了學生學習的自主意識，落實了學生的主體地位，而且還發展了學生的數學思維，實現了教與學的相互促進。

三、分層的教學，落實因材施教

由于學生在基礎知識、學習能力、智力興趣等諸多方面存在較大差異，對相同的教學內容，會出現有的學生吃不了，有的學生吃不飽?？梢姡谛W數學課堂中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師在因材施教原則和素質教育理念的雙重領導下，從學生的實際情況出發，對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以使數學教學更具普惠性，使不同層次的學生都能夠在各自的最近發展區域內得到充分地發展。

例如，在教學“梯形的面積”相關的內容時，筆者先是利用10-15分鐘的時間讓培優層和發展層學生自主閱讀教材，并與小組成員共同探究梯形的面積公式。在這期間，筆者向基礎層學生進行了新課內容的講授，并給了他們十分鐘左右的時間來做課后習題。之后，筆者會重點聽取培優層和發展層的學生在探究過程中遇到的問題，同時對他們予以了一定的指導和點撥。最后，筆者在結合不同層次學生學習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目。如此，通過實施分層教學，不僅在最大限度上彰顯了數學教學的普惠性，而且還兼顧了不同層次學生的學習需要，促進了其共同發展進步

總而言之，在小學數學教學中培養學生的思維能力是十分重要的事情，同時也是一個棘手的難題。作為小學數學教師，要努力開拓和進取，不斷創新小學數學教學的方式與方法，為學生的思維能力培養開辟新的道路。

參考文獻：

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