愛孩子應從有趣的課堂教學開始

潘馳

摘 要：課堂教學是學生獲取知識、訓練能力、展示才干提高教學質量的主陣地，優秀的課堂教學也是培養學習興趣，陶冶情操，展示教師豐富的教學藝術，提高學生自身價值的主要途徑。心理學告訴我們，小學生感興趣的事物往往是新奇的、有趣味的、能調動其感覺器官的、能被別人所重視的事，在課堂教學中學生往往是由愛老師才會愛這門課，這種愛是一種雙向互動，也是一種雙向交流。

關鍵詞：課堂教學;能力訓練;親切有趣

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他熱愛自己的學生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心他們的歡樂和悲傷，了解他們的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是一個孩子。”在我校，語文老師大多都是班主任，讓學生喜歡語文，就會喜歡語文老師，喜歡語文老師也就喜歡我們的學校，這也是從開學初主抓鞏固率的重要途徑。怎樣達到這一目的呢。

一、備好課

備好課是上好課的基礎。備課的第一步先要通覽教材，知道我們要交給孩子什么內容？

要孩子掌握哪些知識？選取怎樣的教法和學法才能達到最佳的教學效果。再就是閱讀教參和各種資料，達到融匯貫通后，再寫出自己的教案。只有用心備課，才能備出好的課，這個課既適合自己，也適合于自己所帶的學生，對教學來說更具有一定的指導意義。

二、上好課

1、師生飽滿的精神狀態是上好一堂課的基礎

上學期聽劉流老師講數學公開課時，六六班的孩子們桌面的書籍文具擺放的那么整齊，個個坐地端端正正，沒有交頭接耳，沒有亂翻書本，大家都精神飽滿的唱著歌，這是多么良好的課堂氛圍。本學期在四五、三五班聽課時又見到了這樣的情景，我想如果我們每個班都能以這樣的狀態迎接沒一節課，那是多么好的習慣呀。同時，語文課前我們不一定非讓孩子唱歌，現在的語文教學越來越重視學生的語言積累，要求孩子要多積累古詩名句和優秀文章，課前我們可以讓孩子背誦古詩，背誦優秀散文，可以是課內的，也可以是課外的。比如現在高年級的學生就可以積累描寫春天的古詩和散文，這既是一種課外閱讀和積累，也是一種語言內化的過程，有利于學生語言的積累和文學修養的提高。這一點四四班就做的很好。孩子的積累多了，其語文素養自然就會提高，說話做事就會有風度。

2、教師的課前導入要從賞識每一位學生開始，讓學生有親切感

在聽一位老師講課后，我曾對這位老師說：教師的表揚應從自已進入教室開始，正如特級教師孫雙金老師所說：“我上課時口袋里總是裝滿了高帽子。給學生戴高帽子，真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意想不到的驚喜和回報。”人們常說：良好的開端就是成功的一半。而一堂課開始幾分鐘給學生留下印象更將直接影響到整堂課的教學效果。因而上課伊始，教師不妨以贊賞的問好來提高孩子們的學習興趣，使同學們在極短的時間內將注意力全部集中在老師的身上。因而，教師課前要以飽滿的熱情夸一夸孩子們歌唱得好、課文背得熟、坐得端、精神很飽滿等等，而不要為一個或幾個學生打擊一大片，破壞良好的課堂氣氛。竇桂梅老師的你們真可愛呀！支宇恒老師的同學們真精神！于永正老師的看到你們老師很高呀！都說明了這一點。

3、課堂教學教師一定要有基本的預設和目的

這里是說一節課該講多少、練多少、達到什么程度備課時教師要有明確的目的，教學過程要環環緊扣，對于學生自己能完成的教學任務要放手讓學生自己讀、自己查、自己說、自己寫，搞不懂的大家讀一讀、議一議、講一講、夸一夸。學生讀好了，就就夸一夸，答對了就贊一贊，特別是平時不善于發言和讀書的學生，沒有優點也要找優點，有了優點更要熱情。讓學生評價別人的讀書，要找別人好的方面，即使指出不足，也要真誠。比如：某某同學，你的感情真好，聲音若大點就更好了等等。不要只是找別人的不好，這對讀書發言的同學是一種不尊重。有人曾說：教師是什么人？是課堂上給學生創造成功的人體驗的人，是學生快樂機會的創造者。

培養學生閱讀能力應從課堂教學開始，教師要善于巧設懸念，善于組織課堂，一節好的語文課必須達到：“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練。”新課程指導下的語文課堂應當成為學生自主學習、合作學習的課堂，成為師生情感交流、信息交流的平臺，成為師生共同質疑、釋疑、生疑、討論的平臺，是學生個體表現、能力展示、體驗成功的平臺，也是師生共同成長的平臺。這里的教師應是課堂教學的組織者、促進者、誘導者和參與者，是學生情商、智商、道德商的培養者，是學生個體展示、成功體驗的創造者和推動者，也是學生潛能和獨特個性的開發者，更是學生良好習慣和優秀品質的塑造者。

這樣的課堂，教師往往是火柴而不是蠟燭，教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己聰明與學生，在孩子面前，要勇于裝傻、遲于說破，用自己的心點燃孩子的心，用自己的情誘導孩子的情，給孩子思考的空間，讓他獲得成功的機會，達到教育的雙贏。是律師而不是法官，即在課堂教學中，自己始終站在孩子的一面，竭力維護孩子的權益，保護孩子的靈性、能動性、探索精神和求知欲。而不是挫傷孩子的積極性和探索欲望。是農夫不是園丁，因為農民從不抱怨土地的貧脊，只是耐心的松土、施肥、除草，希望來年的好的收成，在孩子成長的過程中，需要學會傾聽，學會等待。有人總結青少年時期人的需求有五個層次：一是物質，二是贊美，三是重要感，四是學習上的成就感，五是成為一個優秀的人。因而教師要有寬容孩子的心。做孩子成長的拉拉隊，不是陪跑者。站在旁邊為孩子吶喊助威。不是一味的包辦代替，一味的批評指責。

因而，在課堂教學中，要求我們的老師要站在孩子的角度考慮問題，即面對什么年齡段的孩子，要達到什么樣的教學要求，巧設教學環節，巧抓重點字詞，重視學生對課文的朗讀指導，學生朗讀時首先要有正確的姿勢，再就是聲音洪亮，吐字清晰，努力不讀錯一個字，讀的好的讀長一些，讀的不好的讀短一些，學生每讀必鼓勵，是學生養成善讀的習慣。課堂提問要問得巧，問得妙，使學生在自己的年齡段能夠解決，不要問怪異的問題，一般的問題學生通過讀課文可以找到，通過閱讀可以概括出來，通過聯系上下文能夠解決，這就是好問題，學生回答對了要及時鼓勵，正如美國著名心理學家威廉.詹母斯說：“人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞。”社會心理學家認為，回答別人問題的時候受到表揚，能使人感受到自身的價值”。所以作為教師，在課堂提問中，對于回答問題的同學，要慎重地評價他們，不失時機地說一些“表揚激勵話”，這樣將會激發孩子們回答問題的熱情。有利于學生思維能力和概括能力的提高。

三、板書

板書是課文內容的提煉，是作者思路的濃縮。一般的，學生按照老師的板書可以復述課文內容，可以提煉文章的中心思想。好的板書常常是學生作業的示范，是教師課堂教學的精華。因而板書要精心設計，書寫美觀，不能隨意亂畫。

四、課后作業

課后作業是課堂教學的延續，是培養學生良好書寫習慣，檢查課堂教學效果的有效途徑，也是教師培養學生書寫能力、責任心和事業心的好方法，因而要對學生作業提出一定的要求：書寫要美觀大方，沒有墨點，無涂改。錯誤率控制在1%左右，教師批閱要及時，要有鼓勵性語言和評價性語言，經過一段時間讓學生的作業有明顯的進步。

參考文獻

[1]于永正《教海漫記》、《于永正文集》

[2]趙景瑞《我的探索——小學語文教學：思想與藝術》

[3]中小學教師教學用書《小學語文教學概論》