初中科學教學中課堂互動行為的探究

李燕

摘 要：初中是學生掌握科學學習方法和提升學習能力的重要階段，而初中階段的科學課程旨在幫助學生尋找探索自然界其妙現象。因此，初中科學教師應讓學生通過學習，認知自然學科背后的原理和規律，并在此基礎上引導學生掌握正確、高效的學習方法，進一步提升它們的學習能力和學科素養。基于此，本文就初中科學教學中課堂互動行為展開了詳細的探究，希望能為教師教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;互動行為

新課改給初中科學教學提出了更高且更具體的要求，在這一背景下，越來越多的教師開始創新新型的教學理念和教學方式，而互動教學就是其中的一種。課堂互動是通過師生與生生之間的有效互動來實現預期教學目標的教學方法，在互動課堂，教師能夠充分站在學生的角度設計教學活動，學生則作為學生主體的角色，根據自己的認知范圍與實際情況充分發揮主觀能動性，共同促進課堂教學效率的穩步提升。

一、互動教學在科學課堂中出現的問題

但在實際科學教學中，就教師而言，有些教師過于追求師生的互動，導致互動問題設計過于隨意，缺乏針對性、目的性與教學的方向性，偏離了整體的教學內容，學生通過回答教師的問題無法準確了解教學重點，還有一些學生因課堂提問形式過多而逐漸失去學習的耐心與好奇心，參與課堂活動的熱情也越來越低。就學生而言，一些學生借互動的機會開小差，談笑嬉鬧，這些都不利于學生理解和掌握科學知識，更不利于激發和開拓學生的思維，最終導致無法構建高效的課堂教學。

二、初中科學課堂互動策略分析

（一）合理創設情境，生成科學問題

互動教學作為一種新型教學模式，能夠吸引學生在課堂的注意力，激發他們學習科學知識的動力。所以初中科學教師應主動為學生創設生動的情境，并提出有效問題來激發學生的科學思維，使其運用所學知識與生活經驗自主思考，從而生成科學問題，長此以往，學生的學習興趣能大大提升，學習也會更加有效。例如，在進行《質量的測量》這一課的內容時，可以為學生創設一個在超市的情境，展示超市中各種物品標價的照片，引導學生觀察后思考發現的信息，學生回答：“這些圖片的內容時餅干、水果、蔬菜以及大米的價格。”教師繼續說道：“那么大家再認真觀察900g、600g的標簽，這些還能表示什么？”由此引入新課。利用與學生實際生活相關的現象，充分激發他們的求知欲望，然后再引出新知的教學，這種方法能在課堂營造出良好的互動氛圍，打破傳統教師課堂權威地位，拉近師生之間的距離，從而促使學生養成獨立思考的習慣，并主動發表言論，提高思考、歸納與總結的能力。

（二）鼓勵學生討論，培養發散思維

互動教學的目的不是與學生進行交流，而是要激發學生的自主學習意識，使每個人都能在課堂發揮個人潛能，以課堂主體的身份參與到課堂活動中，努力發現、分析和解決科學問題。因此，初中科學教師應鼓勵學生大膽質疑，并開展小組合作學習模式進行討論，勇敢提出自己的想法，并在與他人的思想碰撞中培養發散思維，深化對知識的理解。例如，在教學“汽化和液化，升華和凝華”時，可以引導學生進行小組合作學習，共同探究水沸騰的條件及規律。在進行小組討論時，一位學生提出問題：“燒開水時水沸騰的現象很明顯，我們可以從這一方面入手，探究水沸騰時的特點。”另一位學生開始設計實驗裝置，并在教師的引導下進行實驗活動，在加熱的燒杯中倒入適量水，準備好溫度計，當水沸騰時觀察水溫。組內員工分工明確，在合作中繪制除了水沸騰時溫度和時間曲線圖。通過生生互動，學生根據已有知識結構和經驗進行了多層次和多角度的知識遷移，培養了發散性思維。

（三）重視擴展應用，提高綜合素養

在初中科學課堂教學中，擴展應用也是一項重要的互動教學環節，教師應把握好課堂教學的節奏，同時適時擴展應用，將課堂教學內容與生活進行鏈接，引導學生積極發現身邊的科學現象，由淺及深、層層深入地培養他們的科學精神，最終實現綜合素養的全面提升。以《水的浮力》的教學實踐為例，教師應創新一些教學實例來啟發學生的興趣，例如給學生播放一些船舶、艦艇以及潛水艇的視頻，讓他們在觀察和學習中掌握浮力的概念，并提醒學生：在我們的生活中蘊含著許多的知識，但需要我們用善于發現的眼睛來尋找。以此讓他們充分認識到科學就在我們身邊，科學對我們生活的意義和價值是什么，在科學知識的擴展應用中開放師生與生生互動的空間，從而提高學生的科學探究能力。

綜上所述，互動教學是一種有效的課堂教學模式，在初中科學課堂實施互動教學，能為師生創造交流的機會，賦予課堂更多的激情與活力，從而有效增強學生的學習效果。所以，初中科學教師應主動為學生營造積極、和諧的氛圍，生成科學問題，積極對學生進行引導，鼓勵他們多討論、多交流，通過合作學習培養他們的發散思維，同時重視擴展應用，努力鍛煉學生的思維能力，最終促進學生科學素養的發展。

參考文獻：

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