小學科學教學中如何培養學生的科學素養

付建立

摘 要：小學科學教學是由一個個探究活動組成的，是激發學生探索世界的積極性，加深其對科學知識理解和內化的重要途徑。基于新課改背景下的小學科學教學，必須以培養學生的科學素養為目標，全面樹立科學的教學思維，努力提升他們的科學實踐探究能力，促進全面發展。基于此，本文具體探究了小學科學教學中培養學生科學素養的有效策略，希望能對教師教育工作提供幫助和借鑒。

關鍵詞：小學科學教學;科學素養;培養策略

社會的發展使科學在社會中占據著越來越重要的地位，科學教育的重要性也逐漸得到了人們的廣泛關注。在小學階段，學生的想象余思偉都在逐步向完整、正確的方向發展，加強小學生的科學思想啟蒙教學，能讓學生養成良好的探究習慣，并樂于動腦去不斷提升自身科學能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。所以，小學科學教師應從學生的角度出發，為其營造科學的探究氛圍，加強實踐，針對學生的實際情況尋找積極有效的策略。

一、滲透生活元素，激發探究欲望

科學源于生活，所以科學教育應與生活緊密聯系，在鏈接生活中抓住學生的求知欲望，培養他們的科學文化知識。在小學科學課堂教學中，應創設能使學生煥發探究活力的情境，讓學生多說、多做、多問和多想，充分發揮其在課堂中的獨特作用，引導他們掌握科學方法和科學技能，從而使科學課堂煥發活力。

例如，在教學《小動物的家》這一課的內容時，教師可以通過恰當滲透生活化元素來為學生講解知識：“同學們在生活中見過哪些動物的家？它們的家有什么特點？你們自己有沒有養小動物？”等等，通過這一系列問題充分激發學生的自主性，驅動他們進行深度思考，并與其他同學進行交流，最后在全班同學面前匯報。有的小組成員說：“我們觀察過螞蟻的家，它的家在溫暖的土壤中，它們喜歡成群結隊地住在一起。”還有的小組成員說：“我們觀察過蜜蜂的家，它叫做蜂巢，這是由蜜蜂身上分泌的物質修筑而成的。”通過學生回憶生活中的現象，引導他們分析這些小動物家的相同點和不同點，并思考如果將他們的居住地交換一下，他們是否能夠繼續生活，繼而激發了他們強烈的探究欲望。

二、培養觀察能力，開啟學生思維

對小學科學教師而言，培養學生的科學素養必須鍛煉觀察能力和思維能力，因為觀察是科學探究的基礎和第一步，學生學會觀察才能發現問題，有了問題就會引發思考，進而引出有價值的提問和探究活動，這不僅有利于引導學生多元化的思維，還能發掘他們探究潛能，從而為培養科學素養奠定基礎。

以《晝夜溫度的變化》的課堂教學實踐為例，教師可以先為學生設置觀察情境，出示早、中、晚三個時段圖片，通過“雁門關外有人家，早穿棉襖午穿紗”引出三個時間段溫度的變化，并提問：“觀察這三幅圖，你發現了什么規律？”然后出示同一天的氣溫測量記錄表，再引導學生仔細觀察，談一談從表中獲取的信息。而此時，同學們會產生疑問：“是什么原因導致晝夜溫度變化的呢？”針對學生的這種疑問，教師先引導學生根據已有知識和經驗提出推測，然后帶領大家一起進行試驗探究，在觀察實驗現象中探究結論，在親身參與中感受科學的探究活動。在整個環節中，學生始終都動用著智慧，也保持著相當高的注意力，長此以往，他們會形成嚴謹的科學思維，并養成“仔細觀察”的好習慣。

三、加強實踐教學，提升科學素養

傳統的小學科學教學總是讓學生處于被動學習狀態，但教師不應將學生放置于程式化的教學模式中，應為他們創造深入探究的時機，引導他們充分參與科學實踐操作的過程，積極地進行科學探究與創造，鍛煉活動能力，以新的思路和新的方式培養其科學素養，為小學科學教學帶來新的生命。

例如，學習了《養蠶》這一單元的內容后，為了讓學生更加深入地了解蠶的特點和生活習性，可以為學生布置養蠶實踐活動，研究“不用桑葉喂蠶，它是否還能吐司？”“如何辨別蠶蛾的雌雄？”等問題，讓他們運用簡單的工具進行數學采集和記錄工作，還可以用語言或圖片等有創意的形式加以描述，記錄蠶生長期的變化，并把蠶蛹、蠶繭、蠶蛾和蠶卵留作標本，掌握科學的方法，樹立創新精神。然后挑選出實踐作業優秀作品在班內或校內展示，讓其他師生都來欣賞同學們的實踐成果，以此增強其科學探究的自信心和自豪感。由于我們的科學實踐活動還在不斷地探索中，教師在布置實踐作業時要遵循開放性和層次性原則，進而更好地提升學生的創新意識和實踐能力，培養科學素養。

綜上所述，為進一步培養學生的科學素養，教師應堅持以學為主體，不斷開發和拓展新的資源來挖掘學生的潛能，讓不同層次的學生都得到最大程度的發展，同時將觀察與探究等科學性的教學環節融入課堂中，讓學生能夠身臨其境地感受科學知識，真正提高他們參與科學活動的積極性，培養科學探究能力，從而提升他們的科學素養，將小學科學課堂變為有深度的課堂。

參考文獻：

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