幼兒園自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

陳鳳

摘 要：本文提出了幼兒園自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，為相關(guān)研究提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

傳統(tǒng)的幼兒園課程由教師高度控制的集體教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，并且重視教師的“教”，忽視了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致幼兒自主探究能力的降低。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們開辟了大量的區(qū)角，設(shè)計(jì)了豐富的自主游戲，為幼兒自主探究搭建了平臺(tái)。在幼兒自主游戲中，創(chuàng)設(shè)有效的支持性環(huán)境可以提高游戲的質(zhì)量。因此，對(duì)于幼兒園自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的研究是非常有價(jià)值的，本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、為區(qū)域自主游戲提供充足的時(shí)間

幼兒園課程游戲化改革不是讓所有的課程實(shí)施都變成游戲，而是要延長幼兒游戲的時(shí)間，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。但是倘若不能給教師開展自主游戲提供教學(xué)時(shí)間保障，那么自主游戲的設(shè)計(jì)將會(huì)成為擺設(shè)，延長幼兒自主游戲時(shí)間便是空談。

從大多數(shù)幼兒園一日活動(dòng)來看，五大領(lǐng)域課程的實(shí)施還是以集體教學(xué)活動(dòng)為主，過渡環(huán)節(jié)特別多;此外，部分幼兒園從入園、早餐、早操、上午集體教學(xué)與生活活動(dòng)、自由游戲等一系列的活動(dòng)作息安排來看，留給自主游戲的時(shí)間不多，而且各活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較零碎，區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲時(shí)間明顯不足;加上幼兒發(fā)展水平不同，在自主游戲中，幼兒完成游戲任務(wù)的時(shí)間不同，導(dǎo)致消極等待時(shí)間過多，浪費(fèi)了游戲時(shí)間。傳統(tǒng)“一刀切式”的幼兒園作息、教學(xué)時(shí)間設(shè)置不利于有效開展自主游戲。由此出發(fā)，我們可以制訂更有彈性的教學(xué)與作息時(shí)間表，從而使模塊化的時(shí)間安排讓區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲得到時(shí)間保障，即讓不同發(fā)展水平的幼兒能夠在模塊化時(shí)間范圍內(nèi)完成多項(xiàng)游戲任務(wù)，既可以確保幼兒自主游戲時(shí)間，又可以使不同發(fā)展水平的幼兒從自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行自主游戲，從而使碎片化時(shí)間內(nèi)無法完成自主游戲任務(wù)，以及提前完成游戲任務(wù)而消極等待的情況得到了控制。

二、不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)自主游戲空間

有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)在游戲時(shí)間、空間以及材料投放方面。其中自主游戲空間的設(shè)置要特別引起重視，因?yàn)椴糠钟變航處煶３９袒藚^(qū)域活動(dòng)自主游戲空間的設(shè)置，既僅僅設(shè)置幾個(gè)核心區(qū)域，并且區(qū)域間相對(duì)封閉或者長期處于靜態(tài)設(shè)置狀態(tài)，這樣的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略不利于滿足幼兒的興趣與真實(shí)發(fā)展需求。為此，我們應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，從他們的興趣切入設(shè)置他們喜歡的區(qū)域，為他們玩自己喜歡的自主游戲搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件。如在以“春節(jié)”為主題的集體教學(xué)結(jié)束后，孩子們想開展“趕大集”的表演游戲，于是教師從幼兒興趣出發(fā)取消了“秋天的童話”區(qū)域而設(shè)置了“年貨一條街”區(qū)角，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容充分利用活動(dòng)空間，不但提高了區(qū)域空間的利用率，同時(shí)激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)自主游戲的興趣。另外，為了提高空間的利用率，我們還采用了活動(dòng)空間共享的策略，一方面是幼兒園內(nèi)所有公共區(qū)域活動(dòng)空間做到班級(jí)共享，即相鄰班級(jí)共享走廊、樓梯，在不同的時(shí)間段不同的班級(jí)使用這些公共空間;而幼兒園專門提供多功能廳、游戲室作為共享區(qū)域，這也是對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域班級(jí)化的園所設(shè)計(jì)的一種突破。在進(jìn)行幼兒園整體空間布局時(shí)，我們必須為孩子們提供充足的自主游戲空間，可以讓孩子們自由玩耍，一個(gè)相對(duì)寬松、自由的活動(dòng)空間是幼兒自由探究的重要前提。

三、自主游戲中材料有效投放是關(guān)鍵

游戲材料是幼兒自主探究的重要載體，教師提供恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧希坏梢约ぐl(fā)幼兒的游戲興趣，同時(shí)還會(huì)提高自主游戲的質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)自主游戲材料投放方面，有的幼兒教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在投放材料方面存在“放任”的情況，或者在材料投放實(shí)踐與探索的過程中產(chǎn)生了大量的疑惑。如有的幼兒教師簡單地認(rèn)為只要給孩子們提供大量的游戲材料就萬事大吉了，于是我們可以看到，自主游戲時(shí)間到了孩子們紛紛奔向各自喜愛的區(qū)角，有的孩子在游戲材料的玩法上產(chǎn)生疑惑，有的孩子玩一會(huì)兒就放棄了游戲，等等。針對(duì)游戲材料玩法方面，有的教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用墻面等物質(zhì)環(huán)境，為孩子們提供游戲材料使用玩法的介紹，或圖或文，或圖文共同介紹，從而引導(dǎo)孩子們有效使用材料。而對(duì)于那些只玩了一會(huì)兒就放棄材料的情況，一方面可能是因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)材料玩法單一造成的，也可能是孩子們沒有發(fā)現(xiàn)材料的其他玩法。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該用低結(jié)構(gòu)的材料來替代高結(jié)構(gòu)的材料，讓玩法多樣的低結(jié)構(gòu)材料來引發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的欲望，推動(dòng)他們不斷進(jìn)行自主探究。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們要重視環(huán)境教育功能的發(fā)揮，通過這位“不會(huì)說話的教師”，引導(dǎo)幼兒不斷深入探究，培養(yǎng)他們關(guān)注環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用環(huán)境的意識(shí)。本文結(jié)合自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索，提出了幼兒自主游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

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