幼兒園新教師的困惑

楊蘊(yùn)瑩

【摘要】? 我們都年輕過，我們都經(jīng)歷過，職業(yè)入門的那一刻，作為新教師或多或少會(huì)遇到一些困惑?！拔乙趺凑f，孩子才能聽得明白？”“我在學(xué)校里學(xué)到的理論為什么到實(shí)踐中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)？”“為什么事先想好的計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)發(fā)生的情況有那么大的距離？“我要怎么做才能讓孩子喜歡我？”……新教師要想在短時(shí)間內(nèi)得到孩子的認(rèn)同，讓孩子愿意靠近你，依賴你，必須先用知識(shí)與行動(dòng)武裝自己。要去了解孩子的行為特點(diǎn)，了解孩子對(duì)老師的需求，了解師生關(guān)系的特點(diǎn)，了解人際行為模式的種類，這樣，讓孩子喜歡你，就不是什么難事了。

【關(guān)鍵詞】? 新教師 困惑 喜歡 需求 行為

【中圖分類號(hào)】? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-182-01

一、要想孩子喜歡你，先了解孩子的行為特點(diǎn)

以B.F.斯金納（B.F. Skinner）為代表的行為主義理論認(rèn)為，無論是適宜還是不適宜的，都是兒童在與周圍環(huán)境和他人的相互作用過程中習(xí)得的。當(dāng)兒童與同伴、成人進(jìn)行交往時(shí)，他們學(xué)會(huì)了如何回應(yīng)他人，如何與他人進(jìn)行互動(dòng)以及如何在不同的社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的行為。他們也了解到其他人是如何回應(yīng)他們的行為的。這樣，兒童就會(huì)逐漸選擇別人認(rèn)可的那些行為方式。適宜行為和不適宜行為就是這樣發(fā)展起來的。一個(gè)班幾十個(gè)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的性格都不相同，了解了孩子的性格，就能因材施教。在跟孩子相處中，教師和孩子之間應(yīng)該相互尊重、彼此接納， 當(dāng)孩子“遇到”一個(gè)問題時(shí)，教師先傾聽孩子的想法，相信他們，尊重他們，讓他們用自己的辦法去解決問題，賦予他們自行解決問題權(quán)力。教師不必給予孩子建議、向他們說教或者分散他們的注意力，而是要運(yùn)用積極傾聽的技巧，這種傾聽技巧的本質(zhì)在于將孩子正在表達(dá)的意思反饋給他們（如“看起來你很不開心，因?yàn)樾←惡托≡撇蛔屇愫退麄円黄鹜妗保?。這種技巧要求成人要去理解孩子正在表達(dá)的意思，同時(shí)，要允許孩子用他們自己的方式來解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出不適宜行為時(shí)，教師可以使用一種我們稱之為“我一信息”的策略，即告訴孩子，你對(duì)他的這種行為做何感想（如“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地板上全是玩具時(shí)，我很擔(dān)心有人會(huì)絆倒而受傷，這讓我感到很困擾”）。教師不需要傳達(dá)“你—信息”，即告訴孩子，他該怎樣（如“你看完的書不放回書柜，太不負(fù)責(zé)任了”）。

二、要想孩子喜歡你，了解孩子對(duì)老師的需求

孩子對(duì)老師的需求表現(xiàn)在哪些方面呢？心理學(xué)家舒茨（W.C. Schutz）認(rèn)為，人際關(guān)系的需求有三個(gè)方面。

（1）包容的需求。在交往的過程中，希望能與別人和諧相處。通常會(huì)有積極交往、參與、融合、相屬的行為特點(diǎn)。反之則有退縮、孤立、排斥和忽視的行為特點(diǎn)。在與教師的交往中，孩子們通常表現(xiàn)出非常積極、主動(dòng)，但也會(huì)有個(gè)別孩子在與教師的交往中膽怯、拘束、退縮甚至回避。這些孩子的家庭中可能人際關(guān)系不良，或他個(gè)人在家庭中處境不良，或者在以前的班級(jí)中人際關(guān)系不良、處境不良。

（2）控制的需求。在交往的過程中擁有權(quán)力，把控別人。 會(huì)有運(yùn)用權(quán)力和權(quán)威去積極影響、支配他人或超越他人的行為特點(diǎn)。反之，則會(huì)有抗拒權(quán)力，忽視秩序的行為特點(diǎn)。如果沒有這樣的需求的孩子則會(huì)有順從、受人支配、追隨他人的行為特點(diǎn)。那些調(diào)皮搗蛋的，破壞力強(qiáng)的孩子大半是有控制需求的，因?yàn)樗麄冏约旱男枨笪吹玫綕M足，所以用相反的行為來補(bǔ)償。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)這種孩子往往采取給他適當(dāng)?shù)臋?quán)力，如讓他負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生或讓他當(dāng)小班長(zhǎng)，協(xié)助老師做力所能及的事情。一方面使他的控制他人的需求得到滿足，一方面要求他也接受他人的控制。

（3）感情上的需求。感情上依賴別人，希望保持良好的關(guān)系。 會(huì)有對(duì)他人親密、友好、熱心、照顧的行為特點(diǎn)。反之則有表對(duì)他人冷漠、厭惡和憎恨的行為特點(diǎn)。大部分孩子都是喜歡和老師友好相處的，但是，每個(gè)孩子又不盡相同，這就需要教師細(xì)心觀察和加以分析，對(duì)癥下藥。在剛?cè)胗變簣@的孩子，有的一見到教師，大老遠(yuǎn)就高聲歡呼著撲倒在你的懷里，他們都是主動(dòng)的熱情的。而有的卻默默站在一邊看著教師，老師不主動(dòng)跟他打招呼，他是不會(huì)主動(dòng)走上前的，但是其實(shí)他的內(nèi)心同樣期盼得到教師的關(guān)愛。這樣的孩子內(nèi)心是很敏感的，我們必須重點(diǎn)關(guān)注，要不，他就誤以為老師不喜歡他，就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)你，不喜歡你。有的孩子不遵守紀(jì)律，不服從其他孩子的領(lǐng)導(dǎo)，這并不是他們想脫離集體，而是對(duì)自己在集體中的地位不滿意。所以，我們必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，感受他們的不同需求，建立友好的師生關(guān)系。

三、要想孩子喜歡你，了解師生關(guān)系的特點(diǎn)

師生關(guān)系有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，這種關(guān)系是個(gè)人性的，就是說，教師和孩子都主要不是從“角色”出發(fā)，而是從個(gè)人好惡出發(fā)形成的關(guān)系。例如，教師喜歡一個(gè)孩子是因?yàn)樗坝卸Y貌”“好學(xué)習(xí)”“活潑”等，而不是因?yàn)椤敖處煼ā鄙详P(guān)于教師應(yīng)該熱愛學(xué)生的規(guī)定或關(guān)于教師道德的社會(huì)輿論的壓力才喜歡他的。孩子喜歡某位教師是因?yàn)椤八麑?duì)我總是笑瞇瞇的”“她講課很有趣”或“她很公平”，等等，而不是因?yàn)橐袷亍皩W(xué)生守則”中關(guān)于學(xué)生要“尊師”的規(guī)定。

第二，這種關(guān)系是雙方都會(huì)切實(shí)地感受到和對(duì)方在一起是輕松愉快的還是緊張壓抑的，對(duì)方與自己，或自己與對(duì)方是親密的還是疏遠(yuǎn)的，是和諧的還是沖突的，這種體驗(yàn)是很直接的。

第三，這種關(guān)系特別具有感情色彩。

人們都習(xí)慣于把學(xué)前教育專業(yè)比作人間最美麗的職業(yè)，衷心祝愿所有從事幼教事業(yè)的年輕人，用我們心靈的美麗、智慧的美麗、人格的美麗去鑄就學(xué)前教育事業(yè)新的輝煌。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊春茂.《教師心理健康教育培訓(xùn)教材——師德修養(yǎng)與教師心理健康》.

[2]何桂香.《成長(zhǎng)在路上——幼兒園新教師必讀》.

[3][美] Eva Essa 著，王玲艷，張鳳，劉昊，譯.《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》.