微課在高中生物教學中的應用分析

鄭素梅

【摘要】? 微課作為當下教育領域的創新教學模式，得到廣大師生的認可和支持。本文結合自己的課題研究工作和教學實踐，探討微課在高中生物教學中應用的方法及其作用。

【關鍵詞】? 微課 生物教學 應用分析

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-181-01

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點（如重難點、易混淆點）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。本人于2017年初主持了教研課題《高中生物教學中微課的應用研究》實驗工作，嘗試將微課應用于教學中。2020年春季，受新冠肺炎疫情影響，全國各級各類學校都推遲了開學時間，教育部門提出停課不停學，停課不停教的建議，開展各種在線教學活動，微課得到了更廣泛的應用。本文將以實例方式，分析微課在教學中的應用方法及其作用。

一、微課在高中生物教學中的應用方法

（一）建立微課資源庫和課題組微信群以及微信公眾號，加強微課推送

通過幾年的研究，課題組構建了一個適用的生物微課資源庫，以用于課堂教學及學生課前課后自主學習。為了使學生能夠隨時隨地有選擇的利用微課學習，我們建立了微信公眾號“YXYZ生物課題組”，將我們制作、收集整理好的微課資源上傳至公眾號，并利用微信群推送，學生可以利用網絡通過多種渠道獲取生物微課資源，豐富現有的學習方式。

（二）初步構建微課的應用模式，加強微課在教學各環節中的應用

微課適用于高中生物教學各個環節。課前教師將微課提交到平臺上，每個微課的時間一般控制在3-8分鐘內，一節40分鐘的課時根據需要放1-3個。課堂上進行合理的教學活動設計，主要有教師講解、學生思考討論，教師點評反饋等活動。穿插微課進行知識講解是一節課的主體，也是微課應用于教學的主要表現形式。課后學生可以根據自己的需求，有選擇地去觀看相應的微課;還可以將觀看過程中存在的疑問提交到微課平臺上，形成師生或生生互動的良好學習氛圍。微課應用模式流程如下圖所示：

二、微課在高中生物教學中發揮著重要作用

（一）有利于擴展延伸課堂，培養學生的自主學習能力

傳統的生物教學往往偏重于課堂教學，對課前預習和課后復習不是很重視，這不利于學生自主學習能力的培養，而微課教學是通過視頻錄制的形式將教學過程給記錄下來，因此在課前、課中以及課后，學生都可以借助微課視頻進行學習。教師根據實際情況更新上傳微課課件，學生選擇適合自己的微課學習，有效地解決了學生“吃不飽”與“跟不上”的學習差異問題。同時，教師個人資源半透明化，實現資源共享，這樣做有利于學生提前預習和熟悉講課內容和思路，對講課形式有一個大概的了解后，聽課效率便會大大增加，給學生留出更多的時間思考和提出疑問，促進學生自主學習能力的提升。

（二）有利于進行直觀教學，有效突破教學重難點

微課是一種視頻呈現媒體，使教學過程更加直觀。例如，“減數分裂和受精作用”一節重難點是“減數分裂過程中的染色體變化（包括數量變化、形態變化、行為變化等）”、“受精作用中精卵如何結合”等。傳統講授法學生難以理解，更難以記得牢固。而微課可以通過制作視頻中生動的變化圖像模式來解決，這樣將抽象化的減數分裂過程具體化，攻破難點。再如選修三《胚胎移植》一節，有關早期胚胎發育、胚胎移植、妊娠、分娩等過程內容比較抽象，學生感覺非常深奧、因而學習起來比較吃力。筆者從網上下載胚胎移植相關的視頻，剪輯、精簡，加上解釋概念原理的Flash動畫等，重新整合，配上講解，制作成7分鐘的微課。通過微課視頻展示相關過程的動態變化，突破時空的限制，化抽象為形象，變微觀為直觀，幫助深化理解“胚胎移植”這個概念及其系列變化過程，實現了難點的突破，達成教學目標。

（三）有利于創設實驗情境，優化實驗教學過程

在高中生物實驗教學中，受教學課時、實驗器材、時間條件等因素限制，許多實驗（包括科學發展史的探究實驗），難以在實驗室如期完成。微課的出現，突破了實驗場地、器材、時間等條件的限制，一些需要時間較長的實驗，可以通過微課視頻來直觀展示。如“DNA的粗提取與鑒定”這個探究性實驗，需要耗時大約55分鐘，教師很難在有效的時間內指導學生完成該項實驗。同時該實驗過程比較繁鎖，比如共有“三次過濾，兩次析出，七次攪拌”、加入“兩次蒸餾水，三次NaCl溶液，一次酒精”等，這么多鎖碎環節學生很難一次記得住，而利用微課進行實驗教學，能夠大大縮短教學時間，使整個實驗過程更加直觀，提高學生的探究積極性，提高生物實驗的教學效果。

再如《植物生長素的發現》一節，一系列的探究實驗，因受時間、實驗條件等限制，不可能重復各個實驗，我將該節課的實驗內容制成8分鐘的微課，把課本單純的實驗圖制成動畫視頻，并通過動畫模擬部分實驗，且配備清晰的講解，激發學生的探究欲望。另外我將微課放到我們班級的微信群，課前學生可以觀看微課預習，完成導學案;課堂上對微課中不懂的問題提出來大家共同探討;課后還可以觀看微課進行知識鞏固，提高學習效果。

微課提供了學生自主學習的環境，促進學生自主學習的積極性。微課穿插于課堂教學中，形象直觀，有效突破教學難點。微課并不是獨立存在的，而是依托于傳統教學設計的教學資源，這一教學資源可使傳統教學更加靈活，充分實現學生為主體、教師為主導的教學理念。

【本論文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究項目《微課在高中生物教學中的應用研究》（課題批準號：2017YQJK207）的研究成果之一】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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