如何上好初中英語教材中的Grammar focus

蔣雪花

【摘要】? 高效教學一直是眾多教育者追求的目標，也是教育界研究的熱門話題。在初中英語教學中，筆者認為，研究設計好Grammar focus的教學能達到高效教學的目的。本文以人教版英語教材為例，細致地以教學實例為基礎講述教學心得，對教材的重構與創新讓筆者在教學過程中受益匪淺，在此交流經驗，以求共同進步。

【關鍵詞】? 初中英語 人教版Grammar focus

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-159-01

在進行初中英語教學研究的過程中，分析實例，往往會發現諸多教學者會碰到一個相同的問題：教學重點不突出。而造成教學重點不突出的主要原因在于：沒有認真體會教材編者的設計意圖，沒有上好教材中的單元Grammar focus.下面我將介紹本人在教學Grammar focus的經驗。

一、正確認識Grammar focus的重要性

此文以人教版初中英語教材為例。在人教版初中英語教材中，每個單元的第三頁有一個醒目的綠色方框，便是本單元的Grammar focus。作為教學工作者，當你翻開教材備課時，你首先備的應該是含有Grammar focus的綠色方框。很多同仁在備課時習慣于從每個單元第一個環節開始，按部就班依次排例寫好教案，教案完畢，但重點無法突出、課程教學欠嚴謹，無法讓教學工作高效進行。

為此，認識Grammar focus的重要性是非常有必要的。

1.它是核心。教材編者在每個單元第三頁都設計了Grammar focus，就是告訴教學工作者，這是教學的核心內容。

2.它是教學主線。教學工作千變萬化，教學方法各有千秋，但任何教學設計都應該以Grammar focus為主線，脫離了主線的教學成為無軌運動，離心離德。

3.它是重點。任何沒有把Grammar focus當成教與學重點的教學工作都是失敗的。我們在進行教學設計時，首先要研究的就是Grammar focus。

二、如何上好Grammar focus

1.認真研究，找出編者設計意圖

備課前，認真研究本單元Grammar focus的內容，找出編者設計意圖。以七年級下冊第一單元Can you play the guitar？ 為例，其Grammar focus共包含以下內容：

情態動詞can。仔細觀察，你會發現在本單元的Grammar focus七個句型中，句句含有情態動詞can。結論：本單元語法重點——情態動詞的用法。

can的句型。七個句型中，四個一般疑問句，一個否定句，倆個特殊疑問句。結論：需掌握含有情態動詞句型轉換的變換規則，即如何把一個有情態動詞句子變成一般疑問句、否定句，如何就劃線部分提問（特殊疑問句）;順便區別有can無can句型的變換規則。

確定了本單元的教學目標——情態動詞的用法、情態動詞句型變換規則（即talk about abilities）、區別有無情態動詞句型變換規則，再進行教學設計，那么教學工作就會事半功倍。

2.教學設計

首先，應設計好情態動詞can的出場戲。你可以這樣設計，如：

can

詞性——情態動詞

含義——能，可以，會

相關語法——can+動詞原型，無人稱變化

然后，利用圖片等教學工具讓學生根據can的出場戲設計幾個含can的表達不同人物的能力的句子，如：

I can swim.

He can play football.

Tony and Tom can play the guitar.

My mother can play chess.

接下來，讓學生觀察Can you swim？Yes，I can. No，I can't. 和I can't swim. 倆個句型，讓他們總結把一個含有情態動詞的句子變成一般疑問句和否定句的規則。

學會了以上的變化規則，再來掌握特殊疑問句就容易很多了。通過回憶七年級上冊所學知識，我們很快就能說出就劃線部分提問的步驟：一找疑問詞;二把去掉劃線的部分變一般疑問句。即：

I can swim. ——What can you do？

通過以上幾個環節，本單元的教學目標基本得已實現。教學過程中，讓學生先關閉教材和老師一起造句、進行句型變化，完成這些教學環節后再翻開教材觀察Grammar focus，學生會驚訝地發現，Grammar focus的內容其實是他們自己創造的內容，這樣會變被動為主動，學習興趣和積極性就會大大提高。

至于本單元Grammar focus的最后一個沒有含can的句子，本是七年級上冊內容的復習，編者設計出來旨在讓教學工作者在教學過程中注意有can無can句型變換的區別而已，在此不贅述。

三、如何讓Grammar focus貫穿教學過程

1.合理利用教材設計

掌握了Grammar focus后，我們開始設計下一步教學。我拒絕按部就班依次按順序設計教學過程，我會仔細研究教材設計，擇選有利于讓教學內容環環相扣的部分忠誠為Grammar focus服務。依然以七年級下冊第一單元為例，完成Grammar focus的任務后，我會選出教材中3c部分（注意不是1a）的練習作為教學鞏固，改造填空題為表格式材料：

根據表格，我們可以進行對話教學，訓練口頭表達能力，如：

What can Li Xing do？He can do kung fu.

Can Li Xing do kung fu？ Yes，he can.

通過口頭表達，訓練寫作能力。如：Li Xing can do kung fu. Mary can sing and dance. My grandma can make jiaozi.

反復訓練后再完成3a——根據單詞、短語寫含can的句子進行鞏固和創造。

如此教學，學生的說、讀、寫能力均得到加強。讓有can的句子變核心、讓含can的句型變重點、讓talk about abilities變教學主線。其它教材設計環節自然而然會向它靠攏，教學效果大大提高。

2. 注重環環相扣之教學理念

人教版初中英語教材設計全面，注重聽、說、讀、寫各方面能力的訓練，作為教師應該認真研究為己所用，而不是完成任務似的灌輸性教學。每個單元的教材編寫雖然包羅萬象，但要讓教學活動環環相扣、嚴謹有序，就需要教育者不斷探索和研究，或找出各環節的共同點、或精化擇選出能體現同一教學目的的一些環節，重新創造為高效教學服務。