淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力

楊子輝

【摘要】? 實踐操作是學(xué)生發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成識記能力的載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可放手，讓學(xué)生動手，在課前、課中、課后實踐、實際生活中獲取數(shù)學(xué)知識，在師生共同操作下，讓學(xué)生主動探究獲取知識，不斷發(fā)展創(chuàng)新潛能，勇于探索的實踐操作能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生 數(shù)學(xué)實踐 操作能力

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-119-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣闊的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”現(xiàn)代化教育就是素質(zhì)教育，就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，進(jìn)行實踐操作，獲得全面發(fā)展。實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成實踐能力的載體，通過觀察、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、參與意識、探索創(chuàng)新等操作能力。

一、老師放手，學(xué)生動手，挖掘?qū)W生的智力源泉

要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。這些能力不是學(xué)生生來就有的，也不是靠一兩天的訓(xùn)練就能提高，這要求老師在課堂上最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生敢想，敢問，敢說，敢做，讓他們在“數(shù)學(xué)王國”中自由地探索，從中發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲得知識，體會到數(shù)學(xué)實用價值和做數(shù)學(xué)的樂趣。“學(xué)源于思，思起于疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，才會產(chǎn)生解決問題的需要第一強(qiáng)烈意識，才能調(diào)動學(xué)生自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力的積極性，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要增強(qiáng)問題意識，激發(fā)學(xué)生自主提出問題，在放手中讓學(xué)生提出問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

小學(xué)生的實踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認(rèn)知。實踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知，記憶時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，更有利于促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。比如說吧。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師版四年級上冊數(shù)學(xué)第37頁中《有趣的數(shù)學(xué)》這節(jié)內(nèi)容時，我放手讓學(xué)生細(xì)心觀察，多種思維結(jié)合發(fā)現(xiàn)：1×1=1，11×11=121，111×111=12321這些乘數(shù)是三位數(shù)以下的算式結(jié)果的規(guī)律之后，不難得出乘數(shù)是四位數(shù)以上的算式結(jié)果規(guī)律。接著讓學(xué)生動手完成淘氣和笑笑提出的不用計算直接寫出一些特殊形式的算式的結(jié)果，從而在實際操作中挖掘了兒童的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力。

二、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在我們的生活中：到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。感知到自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。例如，筆者在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。另外，為了加深學(xué)生對一千克的感性認(rèn)識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去市場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：每只雞蛋大約有40—50克，而一只鴨卻有兩千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了。因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固，由于問題來自于生活，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣;激起了學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”，從不同角度提出了多種解決問題的方法，提高了小學(xué)生解決問題的靈活性，從中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

三、師生共同操作，活躍課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都是教學(xué)中最為活躍的因素，師生都是圍繞教材進(jìn)行活動的。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建新的知識，用生動形象的、學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)的動機(jī)以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感興趣為導(dǎo)向，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點和數(shù)學(xué)知識的特點，著意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動手操作的生活情境，語言環(huán)境，游戲情境，故事情境，讓學(xué)生在動手、動口中去動腦，探究數(shù)學(xué)知識，把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于快樂的活動之中。例如，筆者在教學(xué)《三角形面積的計算》一課中，設(shè)計了“剪紙拼圖”的游戲活動，讓學(xué)生分組剪出兩個完全相同的三角形，再作出兩個三角形的相同的底上的相同的高，并將兩個完全相同的三角形拼成他們學(xué)過的一個幾何圖形。學(xué)生動手操作后匯報結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，拼成的平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。于是推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2，這樣一來就把三角形面積的計算這一教學(xué)難點給突破了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究內(nèi)驅(qū)力，同時也因探究而促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維能力的提升，課堂教學(xué)也因此煥發(fā)了生機(jī)與活力。

四、讓學(xué)生在課前實踐，參與知識的構(gòu)建

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在課前去實踐，不斷積累感情經(jīng)驗，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如教學(xué)“利息和利率”一課時，我在課前一周就布置學(xué)生主動去銀行調(diào)查了解有關(guān)存款利率的知識，有了課前的實踐活動，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將由枯燥變得生動，使學(xué)生主動參與到知識構(gòu)建的過程。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體積與重量”這一內(nèi)容之前，我特意設(shè)計了兩個結(jié)構(gòu)類次的問題，讓學(xué)生回答：

1、1千克的棉花和1千克的鋼鐵比較，誰的體重要大。

2、1千克的棉花和1千克的鋼鐵比較，誰的體積要大。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時，學(xué)生覺得這些問題，幼稚滑稽，腦筋一動，就能準(zhǔn)確無誤地解決這些問題。學(xué)生在解決問題的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作興趣。

五、讓學(xué)生在課中實踐，探究獲取知識

在課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者，如：教學(xué)“圓的周長計算公式”時，教師可讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片，鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長，當(dāng)學(xué)生探討出不同的測量方法后，教師演示并設(shè)疑，然后讓學(xué)生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值，通過實踐探索，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，這樣學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出圓的周長公式，由此可見，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親身去經(jīng)歷，去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸?shù)闹R理解得更深刻，記憶更牢固。

六、讓學(xué)生在課后實踐，發(fā)展創(chuàng)新知識潛能

人的創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程，僅僅滿足于課前和課中的實踐還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要利用實踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實踐任務(wù)。例如，在教學(xué)“長方體的表面積”課后我布置了這樣的實踐作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進(jìn)行促銷，請你設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到了提高，在通常情況下，表面積越小就越省材料，表面積越小的設(shè)計就越好。這樣一來，學(xué)生也從中體會到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是個長期而艱巨的任務(wù)，我們在教學(xué)中一定要融入生活情景，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗，精心設(shè)計各種實踐活動，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力貫穿于教學(xué)的始終，才能逐步提高學(xué)生的實踐操作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]全國優(yōu)秀教學(xué)論文的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》第二章第二節(jié)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)策略.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》數(shù)學(xué)天地欄.