初中英語“WCCPE”閱讀課教學模式探究與實施

謝炎玲

【摘要】? 傳統的英語閱讀課堂只重視詞匯、句型和語法的教學，忽略了學生理解文章主題思想能力和閱讀技巧的培養，從而導致了學生無法從整體上把握文章的意思，在閱讀過程中遇到難題而無從下手。“WCCPE”閱讀課教學模式：“熱身準備（Warming-up）- 綜合理解（Comprehension）——合作探究（Cooperation）——成果展示（Presentation）——延伸拓展（Extension）”以學生為中心，激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀技巧，提升學生思維能力、合作能力和語言表達能力。

【關鍵詞】? 初中英語閱讀 存在的問題 “WCCPE”教學模式

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-037-01

英語在我國是作為一門外語來學習，學生主要靠英語閱讀來獲取英語知識。同時也為他們的聽力、口語交際和寫作打下牢固的基礎。仁愛版初中英語每個單元都設有閱讀板塊Section C和Section D。因此，閱讀教學是初中英語教學重點之一，課堂教學是提高學生閱讀理解能力的重要因素。

但是，九年級教材中的閱讀課比八年級的篇幅加長了、難度加深了，學生覺得閱讀課越來越難，有時甚至看不懂。教師雖然花大力度向學生灌輸文章里的詞匯、句型和語法知識，但是學生學到的只是零散的知識，無法從整體上把握文章的主題，也不會運用跳讀、尋讀等閱讀技巧更好地理解文章內容和獲取有用的信息，從而導致很多學生失去了閱讀的興趣，閱讀效果差。

結合上述學生閱讀出現的問題，筆者通過多年的英語閱讀課教學經驗總結出“熱身準備（Warming? up）——綜合理解（Comprehension）——合作探究（Cooperation）——成果展示（Presentation）——延伸拓展（Extension）”閱讀課教學模式。下面以仁愛版初中英語九年級Unit 2 Topic 1 Section C為例介紹此教學模式：

一、熱身準備（Warming-up）

熱身準備是激發學生閱讀興趣和提高閱讀質量的必不可少的教學環節。教師可以通過播放視頻、展示圖片、做游戲、提問題等來創設情境，讓學生了解到與閱讀材料相關的背景知識，有助于培養學生的猜詞能力和更容易理解文章。

在上這一課時，筆者是這樣導入新課：

1. Play some noises and ask students to guess what makes them.

2. What do the noises make you feel？（以做游戲和提問題的形式，引入閱讀的主題。）

3.Is noise a kind of pollution？（通過播放噪音，讓學生感知和體驗噪音，更深刻認識噪音的危害性。在師生討論過程中，教學生do harm to， deaf， hearing loss等生詞，為閱讀文章作好鋪墊。）

二、綜合理解（Comprehension）

教師設計多種活動（找主題句、回答問題、判斷對錯、排列順序等），加深學生對文章的理解。針對學生在閱讀過程中出現的問題，教會學生找出主題句，抓住文章主旨大意;教會學生運用閱讀技巧（跳讀、尋讀等）來提高閱讀速度和獲取信息的準確性。

學生熱身準備后，初步認識到噪音的危害性。

Activity 1： Skimming

Ask students to read the passage quickly and underline the topic sentence of the passage.（學生運用跳讀閱讀技巧，找出文章主題句，掌握文章的主旨大意。）

Activity 2： Scanning

1. Read the passage and circle the things that make noises.

2. How do noises harm our health？

3. Read the passage again and mark T or F.

（學生運用尋讀閱讀技巧，找出噪音源頭及其危害性，接著讓學生再讀一遍文章，判斷句子對錯。這一系列活動有助于學生透徹地理解文章主要內容。）

Activity 3： Retell the passage with the help of key words.

三、合作探究（Cooperation）

學生閱讀文章后，帶著自己的疑惑進行小組合作探究。在小組討論過程中，學生各抒己見，取長補短，受益良多。合作探究能培養學生解決問題的能力、綜合語言表達能力和合作意識。教師在巡視的過程中，也能及時掌握到學生的困惑，以便于給予學生有效的指導，提高課堂的效率。

四、成果展示（Presentation）

成果展示是體現了學生理解文章的效果，也給學生提供了一個展示能力的平臺。小組成員踴躍到講臺展示小組討論的結果，既活躍課堂氣氛，又能鍛練學生的語言表達能力，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用。

五、延伸拓展（Extension）

學生掌握了文章的主旨大意、詞匯及短語后，教師設計閱讀后活動（訪問調查、小組討論、辯論大賽、書面表達），引導學生把在閱讀中學到的知識聯系實際生活，做到學以致用。這樣既能發展學生的語言表達能力、激發他們的思維能力，又能增強同學之間的合作意識。

Activity 1： Discussion： Share your feelings about noise pollution.and try to find out ways to solve the problem in groups.

Activity 2： Homework： Write a short report based on Activity 1.

（通過討論活動和家庭作業，把所學知識進行適當拓展提升，解決生活中的問題。）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：109，112-114.

[2]林明魁.淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力[J].佳木斯教育學院學報，2012（5）：330，332.