隨班就讀學(xué)生心理輔導(dǎo)的教育策略

韓祝英

【摘要】? 隨著融合教育的興起和關(guān)注，越來(lái)越多的輕度智障學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀，發(fā)現(xiàn)、了解其出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 隨班就讀 心理輔導(dǎo) 策略

【中圖分類號(hào)】? G635.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-019-01

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學(xué)理念。作為隨班就讀的教師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子的中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)其健康的心理。

一、用“責(zé)任”關(guān)注，喚起特殊孩子的態(tài)度

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”隨班就讀學(xué)生內(nèi)心是自卑的，性格是內(nèi)向的，如果將其棄在一邊，會(huì)加重他們的自卑感。因?yàn)榭己说年P(guān)系，很多教師都以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，過(guò)分地看重“智力”的發(fā)展，對(duì)成績(jī)好、智力好的學(xué)生十分寵愛(ài)，而對(duì)隨班就讀學(xué)生漠然置之。其實(shí)，智障兒童和正常兒童一樣，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同樣有自己的尊嚴(yán)、獨(dú)立的想法和見(jiàn)解。教師要尊重、理解他們。所以，教師的責(zé)任感是對(duì)待隨班就讀學(xué)生應(yīng)該首要具備的態(tài)度。

二、用“愛(ài)心”滋潤(rùn)，呵護(hù)特殊孩子的成長(zhǎng)

隨班就讀學(xué)生從小生活在別人的譏笑聲里，很少有人正面關(guān)注他們，變得敏感和自卑，覺(jué)得自己是可有可無(wú)的人，也會(huì)放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，成為班里的調(diào)皮生。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，尤其要注意心理輔導(dǎo)。

1.學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃希望

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕。教學(xué)中，教師應(yīng)該多用肯定的方式為其營(yíng)造一個(gè)自信、積極的心理環(huán)境。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆穸ǚ椒ǎ瑢⒎e極的肯定與消極的否定結(jié)合起來(lái)。欣賞和信任孩子，他會(huì)從你的眼光中找到安慰與理解，欣賞孩子還能拉近彼此間的距離，營(yíng)造很好的氣氛和環(huán)境。欣賞孩子，也因?yàn)樗麄兩砩嫌幸恍└哔F的品質(zhì)。真的！這些孩子教會(huì)了我耐心等待，教會(huì)了我寬容……記得有個(gè)自閉孩子，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣故的發(fā)脾氣，一發(fā)脾氣就什么都不聽(tīng)、不做，還會(huì)自殘。于是，當(dāng)他發(fā)脾氣時(shí)，我們就在他的頭部按摩，使他的情緒慢慢平靜。在他的耳邊說(shuō)悄悄話，有什么好吃的都預(yù)上他一份。時(shí)間久了，他見(jiàn)到老師能夠主動(dòng)問(wèn)好，還能寫一手好字。雖然在課上他不能完整地回答問(wèn)題，但是在和老師打招呼的時(shí)候卻表現(xiàn)出了他的熱情。老師夸獎(jiǎng)他。期末，還被老師和同學(xué)推薦評(píng)為“有禮貌的好孩子”。

2.伸出愛(ài)的友誼之手，永伴身旁

榜樣的力量是無(wú)窮的。看著老師關(guān)心幫助他，慢慢的同學(xué)也不再歧視他，反而像對(duì)待親兄弟一樣愛(ài)護(hù)他，伸出了友誼之手，幫助他，和他一起游戲。在愛(ài)的相互幫助、鼓勵(lì)下，他完全融入到了班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這也完全體現(xiàn)了“面向全體，兼顧差異”的原則，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也避免智障學(xué)生“隨班混”的現(xiàn)象，也解決了智障生與普通生在課堂上“爭(zhēng)時(shí)間”的問(wèn)題。使得他在不斷的進(jìn)步，健康的成長(zhǎng)。

3.增強(qiáng)智障學(xué)生自信心，共同進(jìn)步

支撐智障生信心的動(dòng)力在我們心中、手中和口中，那就是贊美他們，激勵(lì)他們。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭來(lái)走路。”對(duì)于智障生，平時(shí)要留心觀察，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們感到成功的喜悅。這樣他們會(huì)逐漸樹(shù)立“我也能行”的信心。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用認(rèn)同的技巧表示在聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生講下去。但注意反映要擇時(shí)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的話頭，適時(shí)的激勵(lì)非常的重要！

三、用“成功”體驗(yàn)， 重建特殊孩子的信心

成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能給予學(xué)生勇氣和信心。隨班就讀學(xué)生很少獲得夸獎(jiǎng)，受責(zé)備幾乎是家常便飯，慢慢就失去了自信心和自尊心。對(duì)待他們，我們要給予他們更多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)。根據(jù)他們的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表?yè)P(yáng)，智障學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍甚至幾十遍才做對(duì)的，也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求。

四、用“關(guān)心”溝通，凝聚家校教育的合力

隨班就讀學(xué)生的不良心理問(wèn)題在一定程度上是由于受到不利的家庭影響，因此心理健康教育的主力軍不僅僅局限于學(xué)校，良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)于智障兒童的發(fā)展至關(guān)重要。作為家長(zhǎng)，大部分是不愿意到學(xué)校的，作為老師，能家訪時(shí)去家訪，不能家訪時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)到校來(lái)，無(wú)論怎樣，都要當(dāng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的面，實(shí)事求是地表?yè)P(yáng)他們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，燃燒起家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望。這樣，學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合，才可以更好地教育隨班就讀學(xué)生。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陸海云.《關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理健康》;《現(xiàn)代特殊教育》編輯部出版的《現(xiàn)代特殊教育》2001年七月期（總第94期）第18頁(yè).

[2]中國(guó)特殊教育網(wǎng).

[3]華國(guó)棟.特殊需要兒童的隨班就讀[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[4]銀春銘.《弱智兒童的心理與教育》，華夏出版社，1993.