探究小學數學課堂核心問題設計之策略

馬雪虹

摘要：在小學數學課堂教學中，問題是數學的核心，核心問題是教師基于教材和學情，精心設計的體現教其教學理念、承載教學主要目標、串聯課堂教學主線的問題，既是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”，它引領著數學思考的航標。本文認為，探究性設計不僅要求學生獨立思考，而且能促進學生之間的探究性合作學習，它還可以整合全班的重點內容和重點內容以及領導全班核心問題的策略，這樣，學生的思維就有了主線，有了重點，思維活動就會呈現出層次性、連貫性、深度性，課堂教學就會充滿活力。

關鍵詞：? 小學數學?? 核心問題??? 設計策略

小學數學課堂教學的核心問題可以說是整個課堂教學靈魂，是提高教學質量的重要手段。高質量的核心問題是教材的重難點，是教師鉆研教材的著力點， 它不僅是數學思維和方法的焦點，也是學生學習的困惑， 它引領數學思維方式，能有效激發學生的學習積極性， 為學生提供自主探索、獨立思考、合作交流的機會，調動學生的學習積極性。因此教師設計時要基于教材和學情，精心設計的體現教其教學理念、承載教學主要目標、串聯課堂教學主線，使到核心問題既是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”，引領著數學思考的航標。 本文認為，探究性設計不僅要求學生獨立思考，? 而且能促進學生之間的探究性合作學習，它還可以整合全班的重點內容和重點內容以及領導全班核心問題的策略，這樣，學生的思維就有了主線、有了重點，思維活動就有了層次、連貫和深度，與課堂上那些零碎、隨機、評判性、低質量、低效的問題相比，更有利于學生核心素養的培養。

一、強調學習內容的重點和難點，提取高品質的核心問題策略

阿基米德曾經說過，“給我一個支點，我就能橇動地球。”。小學數學課的支點在教學內容上的重點和難點，所以數學課堂必須抓住重點和難點，提煉出核心問題來進行教學。?例如，在十進制乘法教學中，教師在細化核心問題之前，首先要對教材進行研究，明確教材的橫向和縱向環節，然后列出全班要學習的問題，進行分析，明確教材的編排意圖，逐步理清教學思路。然后，根據自己的教學經驗和對課堂學習情況的分析，對問題進行梳理，確定權重，選取關鍵問題，然后對它們進行適當的整合，提煉出以下三個核心問題供學生思考：一小數乘法能不能轉化成整數來計算嗎？第二，小數乘法是什么要對齊？ 第三，積的小數點如何去點？在這三個核心問題的指導下，學生能夠，他們都能獨立思考，小組合作，全班同學共同探索， 整個教室充滿了激情和活力。同時，智慧碰撞的火花不斷迸發，增強了學生的學習愉悅感和成就感，實現了學習數學的真正價值，提高了學生解決問題的能力。

二、抓住知識的共通點，在關聯處設計問題策略

各數學課時的內容并不是完全獨立存在的，如果將其放在整個知識體系中，會發現它們或多或少會存在某種關聯。如果教師能準確把握知識之間的關聯并以此為依據設計核心問題，那么學生就能在解決問題的同時自主構建知識網路，這對于學生理解和解決相關問題非常有幫助。?例如，“梯形的面積”一課中，“面積”這一知識點通常讓學生會與三角形的面積混淆。實際上，梯形面積與三角形面積和平行四邊形面積構成的共同知識系統。它可以設計兩個核心問題：（1）如何將平行四邊形面積公式轉換為梯形面積公式？（2）三角形、平行四邊形和梯形三種面積計算方法有何異同？以上問題能夠吸引學生的興趣，學生自發思考和嘗試，并通過剪拼等實際操作發現這三種圖形的面積，三角形的面積與梯形的面積都是由平行四邊形的面積公式演變而來，并能找到了三種方法的相同點和不同點。

三、激活教學思維核心，重點設計問題策略

新課程改革對于教材帶來的最大變化就是例題少了，題型變活了，現在所倡導的應該是以點帶面、舉一反三的啟發式教學。 在教學中，教師要突出數學思維方法，運用不變的方法來應對教學實際情況的變化，有利于形成解決問題的方法和策略，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

四、整合系列性問題鏈，適時進行引撥策略

核心問題的設計要貫穿教學的關鍵環節，整合相關問題，突破教學瓶頸一節課的教學內容經常包含幾個主要問題，問題與問題之間往往是層層深入的遞進式關系。?此時，教師需要自下而上地選擇核心問題。?有時類的主要問題可能是并行性。在這個時候，他們可以融入一系列問題作為課程的核心，讓學生積極參與探索，獲得新的知識。

五、探索和拓展知識，設計開放互動的問題策略

核心問題的拓展設計應該是開放的、互動的。 一個開放式的問題和一個互動式的練習常常能激發學生的思維，為學生創造巨大的發展空間。?目的是給學生設置懸念，激發他們的思維。?教師可以巧妙地設計問題，促使學生形成多種思維過程，獲得多種思維結果。 同時，從學生的生成性學習入手，利用學生的資源進行后續教材建設。

總之，核心問題實際上是教育的中心問題。在小學數學課堂教學中，教師以核心問題為主導，重視學生的思維，讓學生在思維問題過程中更發展數學核心素養。同時，它還把學習的主動權還給學生，讓學生在體驗、感知、交流、合作的氛圍中獲得知識，讓學生以積極的態度投入學習，使傳統意義上的學習，教師和學生可以互相教與學，形成真正的“學習共同體”

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