理想的數學學習效果源于良好的學習習慣

張賢流

小學數學教學中，教師不僅要重視對學生進行學習方法的傳授和學習能力的培養，同時還要關注到學生在學習中所形成的學習習慣。但是，從小學數學教學工作中可以看出，一些教師采用的方法不合理，對學生所產生的啟發性不足，不利于他們形成較好的習慣。因此，本文對小學數學教學中學生學習習慣的培養策略進行研究，具有現實意義。基于此，本文先介紹了小學數學教學中學生存在的不良學習習慣，并結合實際教學的情況，探究了小學數學教師調整教學方法，培養學生良好學習習慣的策略。

一、小學數學教學中學生存在的不良學習習慣

（一）注意力不集中

注意力不集中是小學階段學生的一種較為顯著的特征，注意力集中是學生自覺、有目的且需要一定意志力才能達到的狀態。對于小學生而言，他們正處于身心全面發展的關鍵時期，對外界新鮮事物的好奇心較重，注意力難以長期保持集中狀態。特別是數學知識相對抽象，具有邏輯性強的學科特征。當學生在學習的某個環節走神，就很難在后面的學習中銜接上，久而久之，學生出現了注意力難以集中的情況，教師的教學任務也就難以高質量完成。

（二）不能認真審題

小學生因為注意力不能始終保持高度集中的狀態，所以在做題時比較容易走神。同時，由于缺乏良好的審題習慣，容易在題目抄寫、題目分析等環節出現遺漏或者失誤。比如，一些學生將加減乘除的運算符號抄寫錯誤，或者題目抄寫一半，又或者在做完題之后沒有養成檢查習慣，最終的學習效果也不理想。

（三）缺乏傾聽能力

小學生在學習中有較強的表現欲望，但他們大多缺乏認真傾聽的習慣。大部分的情況都是在聽到了一些內容之后，與自己聯想到的內容聯系起來，就開始爭搶著回答問題。但是，在其他同學回答問題時，這些學生也不能保持安靜傾聽他人的回答。在缺乏有效管理方法的情況下，課堂紀律會變得松散，難以維持良好課堂教學秩序。

（四）思考分析能力不夠

當前，學生在小學階段，對于新知識的學習有時是通過模仿的方式完成的。小學數學教學中的大部分知識內容都具有聯系性，如果學生不能獨立地進行思考和分析，完全照搬教師講授的方法，并不能真正地掌握數學知識。還有些學生并不能理解題目真正的意圖，僅根據自己掌握的方法進行解題，往往會陷入誤區，并不能達到預期的學習目標。

（五）語言表達不到位

一些學生在將自己頭腦中思維轉換成為語言進行表述時，會面臨一定的困難，學生可能會出現答非所問的情形。出現這一問題的主要原因是小學生沒有形成良好的語言表述習慣，雖然對部分問題有自己的理解和看法，然而卻并不能流暢地表述出來。因此，在小學數學教學工作中，教師要幫助學生在理解問題內涵的前提下，重點發展語言表述能力，確保他們能精準地表述出自己心中所想。

二、小學數學教學中培養學生良好學習習慣的策略

（一）課前養成預習習慣

課前階段的預習對小學生良好學習習慣的養成起到基礎作用。預習是大部分教學工作者所倡導的一種良好學習習慣。此外，因為小學數學教學內容相對簡單，所以學生在課后時間，家長也可以幫助學生進行預習。之后在課堂上學習時，可以達到強化知識印象的效果，教師也有更多的時間進行重難點突破。例如，在組織學生學習“位置與方向”的內容之前，教師可以為學生布置課前自主學習任務，讓他們嘗試運用東西南北來表達方向，代替以往使用前后左右表達的習慣。這種方式可以讓他們初步養成良好的方向表達習慣，在形成習慣之后，能用給定的一個方向辨認其他的方向，并正確地描述物體所在的位置。

（二）合理規劃學習安排

培養小學生在學習數學課程方面的良好學習習慣，需要引導他們能根據自己的學習狀況，合理安排學習時間，制訂相應的學習計劃。例如，針對課堂上教師布置的學習任務，學生要能在計劃的時間之內完成。如果教師預留的作業在自己計劃的時間內提前完成，則可以將計劃內剩余的時間充分利用起來，選擇復習本堂課的內容或者預習下一節課將要學習的內容。當日講授的知識要在當天內復習完成，真正做到“今日事今日畢”，避免形成拖延這一不良學習習慣。教師在制訂教學進度安排時，可以幫助學生制訂階段的總結復習計劃，讓學生根據自身對知識的掌握程度，調整學習時間進度表并嚴格執行。

（三）培養校園生活習慣

部分學生在從學前教育階段過渡到基礎階段初期，良好的學習及生活習慣還沒有形成。比如，部分學生還不會自己整理書包和文具。面對這種情況，教師需要幫助學生養成良好的生活習慣，并在此基礎上，逐步培養良好的學習習慣。例如，部分數學教師同時兼任班主任，便能在工作中重點關注學生課前準備、課堂聽講的狀態以及看書寫字習慣的養成。教師叮囑學生在課前要準備好下一節課需要用到的書本和文具，上課期間不能交頭接耳，下課之后在教室內外不能大聲嬉鬧喧嘩。通過這種方式能夠讓學生們認識到良好生活習慣對于學習的重要性。

（四）形成積極進取心理

1. 照顧學生情緒。在小學階段，教師不僅要幫助學生養成主動學習的良好習慣，更重要的是要隨時隨地關注到學生的情感體驗，保護他們的求知欲和自尊心。例如，小學數學教師在進行作業批改工作中，不能簡單地寫上得分而不進行評價。教師需要采取更加細致的作業批改方法，對于表現較好的學生提出表揚，并寫上幾句鼓勵的話，讓他們知道自己的付出和努力是被教師看在眼里的。當學生在自己的作業本上看到“你真棒”“作業干凈整潔”等評語時，就能在今后的學習中更加積極、更加投入。

2. 鼓勵積極發言。養成良好的學習習慣還包括在課堂上積極主動發言。但是，小學生受到自身知識儲備不足和膽怯心理等因素的影響，往往不敢主動在課堂上發言。對此，教師需要調整小學數學教學方法，鼓勵不同的學生運用自己擅長的方法解決問題。例如，一些學生的口算能力較強，教師就可以在教學中加入一些速算問題，讓學生能有機會發揮自己的特長。對于表現優秀的學生，教師還可以獎勵“小紅花”，每學期期末學生可以用自己得到的“小紅花”兌換相應的獎品。這種方法能讓學生在良性競爭的學習氛圍當中，逐漸激發自己的潛能，有利于良好學習習慣的養成。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要結合小學階段學生的身心特點，制訂出有利于他們學習習慣培養的策略，綜合運用多種不同的教學手段，提高學生們的學習興趣，以興趣激發學生潛在的學習能力，幫助學生們形成積極的學習態度，奠定堅實的發展基礎。

（作者單位：福建省福州高新區第一中心小學? ?責任編輯：王振輝）