師生關(guān)系的困境與突圍

楊靚

當(dāng)今社會(huì)，師生關(guān)系已不僅是以前的“師道尊嚴(yán)”，更多的需要教師從兒童立場出發(fā)，打破“弟子不如師”的制度權(quán)威，用人格魅力和高尚品格來塑造個(gè)人權(quán)威。學(xué)生與教師之間更應(yīng)平等、正面交流，只有親其師方會(huì)信其道，“不敢管”的“無感”、“不會(huì)管”的“無心”、“管太多”的“無趣”都不利于良好師生關(guān)系的形成。

一、師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)審視

教師與學(xué)生是不同的生命個(gè)體，雖其生活經(jīng)歷、文化背景、思維方式等方面迥異，但在共同參與的教育活動(dòng)中他們相互協(xié)作、共同成長。健康和諧的師生關(guān)系有利于班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系的良性發(fā)展，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得及品格素養(yǎng)的提升。反之，惡性、教條的師生關(guān)系則會(huì)阻礙師生共同的發(fā)展。然而當(dāng)下師生關(guān)系確實(shí)也存在著諸多問題。

（一）交往目的功利化，缺乏生命意識(shí)

教育的根本旨趣是讓人領(lǐng)悟生命存在的意義，激發(fā)人的生命感，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。師生交流是生命與生命的對(duì)話，如果師生交流的內(nèi)容只停留在知識(shí)講解、技能教授，忽視師生心靈、情感、精神上的交流，師生交流的方式只是單向、線性、機(jī)械的課堂問答，忽視學(xué)生主體地位，這樣的師生關(guān)系就會(huì)功利化，變成知識(shí)、技能的“傳播者”與“接受者”關(guān)系。

（二）交往形式單一化，淡化情感體驗(yàn)

教育的特殊性在于教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既然是人就有情感的存在，倘若離開情感、離開愛，這樣的教育就會(huì)變得冷冰冰。同樣，師生交往缺乏情感交流，教師一味遵從“師道尊嚴(yán)”，一副高高在上的姿態(tài)，不去了解學(xué)生世界、兒童需求，就會(huì)拉大師生間的距離，甚至產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”。

（三）交往內(nèi)容狹窄化，忽視協(xié)同發(fā)展

很多人認(rèn)為師生交往內(nèi)容僅局限在教育教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生個(gè)體發(fā)展格格不入，無法協(xié)同發(fā)展。以教師為主體的教學(xué)模式，一言堂或灌輸式的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制其思維，制約想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展;以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在課堂的組織、引領(lǐng)作用被弱化，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序散漫，教學(xué)質(zhì)量被削弱，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。可見極左、極右的方式都是不可取的，師生“雙主體”協(xié)同發(fā)展值得考量。

二、師生關(guān)系的突圍路徑

師生關(guān)系不是上下級(jí)的尊卑關(guān)系，而是左右間的平等關(guān)系。俗話說“母慈子孝”，對(duì)應(yīng)到師生關(guān)系中，和諧美好的師生關(guān)系也應(yīng)是：教師愛生如子，學(xué)生敬師如母。師生只有在這樣的關(guān)系中，教育教學(xué)互動(dòng)才能水到渠成、事半功倍。

（一）突顯生命意識(shí)，重構(gòu)師生關(guān)系認(rèn)知

教育是生命與生命的交流，其目的在于激發(fā)個(gè)體生命價(jià)值感、存在感。從教師層面來說，提高教學(xué)質(zhì)量不再是教師發(fā)展的終極目標(biāo)，教書的同時(shí)育人也很重要。教師需時(shí)時(shí)以“四有教師”：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心要求自己;從學(xué)生層面來看，學(xué)生要由客體化變主動(dòng)化，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作、主動(dòng)求教的意識(shí)。因此，無論是“師道尊嚴(yán)”還是“生本自學(xué)”都不太適合作為師生關(guān)系的定位取向，因?yàn)閮烧叨紱]有回歸生命本身。

1. 仁愛之心是師生關(guān)系重構(gòu)的基石。仁愛之心是師生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。仁愛之心使教育變得有溫度，教師對(duì)學(xué)生不僅多一份愛，還多一份包容。教師除了職業(yè)規(guī)范要求、職業(yè)道德本能、高度責(zé)任意識(shí)外，外部各類考評(píng)方式、輿論導(dǎo)向，都預(yù)示著師生間是充滿關(guān)愛的平等關(guān)系。

2. 思想建設(shè)是師生關(guān)系重構(gòu)的保證。教師需加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)，育人還需先育己。教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四有教師”理念內(nèi)化于心，才能在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，用思想指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思生成，最終將這些思想觀念外顯于行，達(dá)到師生雙方步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)展。

3. 強(qiáng)化師資是師生關(guān)系重構(gòu)的條件。教師不僅需要品德高尚，還需“技高”，令學(xué)生欽佩。教師要想在學(xué)生中樹立榜樣，正確的引領(lǐng)示范，就需要不斷地強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能、更新教育理念、了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。各級(jí)教育主管部門除了為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)、再充電的機(jī)會(huì)外，教師自身也要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這里的學(xué)習(xí)不僅指最新的學(xué)科知識(shí)理念，還指學(xué)生的“話語”，學(xué)生的“視界”。教師只有始終與學(xué)生“站在一起”，才能了解學(xué)生的所思、所想、所需。

（二）構(gòu)建情感對(duì)話，重塑師生交往路徑

雙向?qū)υ挷攀菐熒涣鞯挠行Т蜷_方式，單向的“師說生聽”不能算真正意義上的師生交往。可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

1. 書信交流，拓寬師生交往的廣度。師生交往除了口頭交流，還可以筆頭溝通。書信常常可以解決師生交流過程中所遇到的各種麻煩，可以將師生雙方內(nèi)心深處的真實(shí)想法表達(dá)得更充分。同時(shí)書信交流還可以避免有些信息的公開，保護(hù)學(xué)生的自尊，保留學(xué)生心中的小秘密，促使學(xué)生信任教師，把教師當(dāng)成自己的朋友，吐露心聲。

某學(xué)生成績優(yōu)異，性格較為內(nèi)向，不善言辭。近日成績下滑嚴(yán)重，班主任向該生詢問情況，該生總是不吱聲默默流淚，溝通效果不佳。思來想去，班主任決定給該生寫一封信。終于，該生在信中吐露了心聲。原來，該生學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，導(dǎo)致班級(jí)一些成績與之相近的同學(xué)總是對(duì)她冷嘲熱諷，說她是“笨鳥先飛”，甚至惡作劇，在她的書上寫“×笨蛋”。班主任借此契機(jī)組織開展了“我努力，我光榮”主題班隊(duì)會(huì)，教育學(xué)生良性競爭、努力拼搏。

2. 主題活動(dòng)，挖掘師生交往的深度。教師可以針對(duì)不同學(xué)生呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題系列活動(dòng)，加深與學(xué)生之間的交流，從而更好地達(dá)到育人的目的。例如：組織學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)文化標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;從班徽、班歌、班訓(xùn)到班報(bào)都放手讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)、形成。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里一些內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生在組內(nèi)研討過程中也能表現(xiàn)出積極參與、樂于表達(dá)的一面;一些學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生，在活動(dòng)中卻表現(xiàn)出獨(dú)特的天賦。經(jīng)過這一系列班級(jí)文化主題活動(dòng)，師生間的距離在拉近，師生間交流的內(nèi)容在深化，并碰撞出思想的火花。

3. 溝通技巧，加大師生交往的力度。師生間交流溝通的技巧需建立在教師對(duì)學(xué)生該年齡段的充分了解的基礎(chǔ)上。教師既要充分尊重生命個(gè)體，與之平等對(duì)話，還需意識(shí)到學(xué)生與成人思維方式的區(qū)別。教師如果對(duì)待每一個(gè)生命個(gè)體都采用一樣的交流方式，就不太明智了。例如，有的學(xué)生天生執(zhí)拗、好面子，如果教師采取直面批評(píng)、強(qiáng)勢壓迫的方式與之交流，他們會(huì)因不服氣而與教師產(chǎn)生正面沖突，最終導(dǎo)致師生關(guān)系緊張甚至惡化。面對(duì)這一類學(xué)生，師生交往時(shí)教師不妨考慮課上幽默處理或課后處理的方式，這樣師生交流的效果往往會(huì)事半功倍。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）