人本主義視域下高校管理路徑探析

梁爽　車麗萍

摘 要：人本主義教育主張從人的本性出發(fā)研究教育心理，重視教育過程中要以人性為本，采用多樣化的教育方式挖掘?qū)W生的價(jià)值、創(chuàng)造力及自我實(shí)現(xiàn)。高等教育管理致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，“以人為本”的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前高等教育管理在此研究層面仍有欠缺，因此研究如何“以人為本”開展高等教育管理工作的意義重大，尤其重要的是分析人本主義教育思想的發(fā)展及當(dāng)前在高校教育中存在的問題，提出在人本主義思想指導(dǎo)下高等教育管理的探索路徑。

關(guān)鍵詞：人本主義;高等教育;教育管理

中圖分類號(hào)：G645.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）02-0187-02

引言

人本主義以人為主體，重視人類行為的豐富意義及社會(huì)價(jià)值觀念體系中的非經(jīng)濟(jì)成分。它起源于早期歐洲的古羅馬、古希臘時(shí)代，是當(dāng)代西方文明極為重要的思想流派，其中蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德這些古希臘思想學(xué)家的哲學(xué)教育理念彰顯出以人性為本的思想根基。文藝復(fù)興時(shí)期，中世紀(jì)意大利掀起人文主義的思想文化潮流，眾學(xué)者主張復(fù)興古羅馬文化遺產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)宣揚(yáng)人性及個(gè)性，推動(dòng)人的獨(dú)立和解放。至20世紀(jì)后期，馬斯洛、羅杰斯等將人本主義引入教育領(lǐng)域，標(biāo)志著人本主義教育的誕生。馬斯洛提出了五層次需要?jiǎng)訖C(jī)理論和超越自我論等心理學(xué)理論;羅杰斯側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，提出“以人為中心的治療”的代表人本主義心理治療的主要理論，把人本心理學(xué)推向社會(huì)，這與教育本身目的“使人成其為人”不謀而合。這種教育方式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，重視學(xué)生自我創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)生全面自由發(fā)展的目的。但是，任何思想理論都不是絕對(duì)完美、絕對(duì)適用的，我們應(yīng)該合理借鑒，將其科學(xué)應(yīng)用在教育思想中。

一、研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者對(duì)人本主義理念下高等教育管理從不同角度進(jìn)行了研究。吳英亞通過分析當(dāng)前高等教育管理中人本主義管理環(huán)境和氛圍缺失、人本主義意識(shí)淡薄、教育資源缺乏等問題，提出建立新型師生關(guān)系、民主管理制度、科學(xué)有效激勵(lì)機(jī)制的管理措施。高艷男認(rèn)為，當(dāng)前高等教育管理觀念、教學(xué)管理模式、管理機(jī)制和管理活動(dòng)等均缺乏人文性。如何以更適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的方式激發(fā)高校師生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才是高等教育管理的永恒主題。

高等教育是教育的最高層次，是完成中級(jí)教育之后實(shí)施的專門教育，它為社會(huì)提供大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，為社會(huì)不斷開辟新興產(chǎn)業(yè)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。我們可以借鑒過往教育研究，重新審視當(dāng)今我國(guó)高校教育管理現(xiàn)狀及問題，探索當(dāng)前高校教育管理新途徑。

二、當(dāng)前我國(guó)高校教育管理存在的主要問題

（一）教學(xué)管理觀念落后

眾多高校教育管理過于注重教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成績(jī)好壞，落后的管理觀念邊緣單一化。對(duì)教師來說，角色定位更多是管理者，站在自我教學(xué)的角度看待問題，沿襲傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，難以理解學(xué)生的訴求，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新開拓意識(shí)、全面發(fā)展的高等教育優(yōu)質(zhì)生。大學(xué)生只有在人生的關(guān)鍵階段開拓自由、全面、創(chuàng)新的發(fā)展格局，才能契合地投入到社會(huì)的不同工作崗位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）不注重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，無論是智力因素還是非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣乃至成長(zhǎng)生活環(huán)境的差異都會(huì)影響學(xué)生的受教育程度和水平。高校統(tǒng)一的管理規(guī)章制度增強(qiáng)了教學(xué)系統(tǒng)的權(quán)威性和系統(tǒng)性，但不同教育背景、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的學(xué)生需求迥異，現(xiàn)有教育體系對(duì)此類群體特征和心理特點(diǎn)研究薄弱，授課方式采用直接灌輸式、唯理論為真，缺乏層層遞進(jìn)的教育管理演化過程，缺少時(shí)效性和針對(duì)性。高等教育管理忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究分析。

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)管理體系

高等教育管理中不乏大量依賴上級(jí)指示完成任務(wù)的管理現(xiàn)象，而缺乏真實(shí)靈活的管理體系和與時(shí)俱進(jìn)的管理評(píng)價(jià)方法，無法對(duì)高等學(xué)生群體進(jìn)行合理量化評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式較為單一，通常僅以成績(jī)定奪學(xué)生優(yōu)劣，管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性和全面性。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視，缺少對(duì)評(píng)價(jià)信息的反饋和修正。多數(shù)高校為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生群體做出評(píng)價(jià)管理，沒有站在“以人為本”的角度，評(píng)價(jià)作用得不到發(fā)揮。

三、人本主義教育觀視域下對(duì)高校教育改革路徑的思考

人本主義是完善高等教育管理體制的內(nèi)在要求，我們要正確剖析人本主義教育理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，努力拓寬高等教育管理工作新思路。

（一）樹立“以人為本” 現(xiàn)代教育管理理念

高校教育管理的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才，而高校管理的核心思想是“以人為本”，二者具有密切的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。只有真正更新教育管理思想理念，注重教育管理的科學(xué)性、長(zhǎng)久性，把人本主義理念作為教育管理工作的重中之重，才能真正培育優(yōu)秀素質(zhì)的高等教育人才。首先，鞏固教師作為深度教學(xué)管理傳播者的地位及作用，教師是面向?qū)W生群體的服務(wù)者，要深度把握學(xué)生群體的心理特征及訴求，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。其次，在教育理念方面，要始終堅(jiān)持以大學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生群體的全面發(fā)展意識(shí)，重視高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）尊重差異——加深教學(xué)方法的更新

傳統(tǒng)高等教育模式傾向機(jī)械化產(chǎn)出，忽略學(xué)生差異及自身個(gè)性的發(fā)展。首先，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)把握不同學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)進(jìn)行適宜教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，因材教人。其次，教學(xué)生活中，學(xué)校可采用科學(xué)有效的管理方式促進(jìn)學(xué)生的自我管理，提高自身發(fā)展的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新性。再次，在學(xué)生工作中激勵(lì)學(xué)生自我參與意識(shí)，堅(jiān)持民主的原則，提升高等教育者綜合素質(zhì)。最后，在教學(xué)方法上采取靈活新鮮的授課方法，比如，通過引入網(wǎng)易公開課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)質(zhì)APP，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)探討溝通，開拓多樣化的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生自我思考、自我辨析力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力，提升高等教育發(fā)展質(zhì)量。

（三）完善教育評(píng)價(jià)體系——促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

人才培養(yǎng)是高校教育發(fā)展重中之重，科學(xué)育人是高校管理的宗旨。嚴(yán)格規(guī)范高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善高等教育評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)高等教育繁榮的前提。評(píng)價(jià)體系作為高校管理教育重要組成部分，不但客觀反映了大學(xué)生受教育情況，還能發(fā)現(xiàn)教育管理過程中的缺陷。各高校要在結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情的基礎(chǔ)上，積極開展全面有益的教學(xué)探索，形成科學(xué)全面的高等管理體系。

高校應(yīng)制定與學(xué)生整體發(fā)展水平相協(xié)調(diào)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立物質(zhì)和精神多元激勵(lì)機(jī)制。第一，評(píng)價(jià)主體多元化，提高多主體大學(xué)生的參與度，確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放化，增加應(yīng)用性知識(shí)的考核權(quán)重，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)水平，更要關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康、個(gè)性人格發(fā)展及道德水平等。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化，基礎(chǔ)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并驅(qū)、百分制與學(xué)分制共存，形成立足實(shí)際、關(guān)注差異、多元互動(dòng)的量規(guī)表評(píng)價(jià)體系，既有多主體的評(píng)價(jià)收集，也有自我評(píng)價(jià)的反饋信息，重視評(píng)價(jià)的完整性、全面性，由只注重理論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐交融，由課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為課內(nèi)課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重大學(xué)生過程性發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)揮其所長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)其不足，因此完善教育評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自由全面發(fā)展的關(guān)鍵。

結(jié)語

總之，人本主義教育尊重學(xué)生作為一個(gè)完整人的情感、態(tài)度和個(gè)人價(jià)值，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造力，有助于革新高等教育的教育理念，體現(xiàn)了教育應(yīng)有的人文關(guān)懷。從人本主義教育管理理念入手，提高學(xué)生自我管理能力，創(chuàng)新高校師生參與教育管理模式，優(yōu)化教育管理環(huán)境，正確利用教育評(píng)價(jià)體系激勵(lì)高校學(xué)生全面自由地發(fā)展，綜合提升高等教育管理實(shí)效，對(duì)我國(guó)當(dāng)今高校教育管理的發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。

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