借力“一師一優課”探究主題意義下初中英語閱讀活動設計

郭永飛

[摘要]文章探討了基于主題意義進行初中英語閱讀教學對學生發展的重要作用，提出了基于主題意義進行閱讀教學的整體思路，并通過“一師一優課”的教學實踐案例分析了基于主題意義如何開展閱讀教學，以促進教師專業化成長。

[關鍵詞]主題意義;初中英語;閱讀活動;“一師一優課”

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0023-03

安徽省花費了大量的時間和金錢建設了安徽省基礎教育資源應用平臺，里面有大量的教學資源，尤其是自2014年國家開展“一師一優課、一課一名師”活動以來，資源平臺上積累了大量的優秀教學視頻，如何把這些教學資源有效利用起來，以促進教師的專業化成長，值得我們每一位教師思考。

在中小學英語課堂中，閱讀教學“碎片化”問題普遍存在，很多教師在閱讀教學中未能正確理解和處理語言知識、文本結構和主旨思想三者的關系，這就導致學生不能正確理解作者想要表達的意思。為了避免閱讀教學的“碎片化”，語篇分析應從兩個方面做起：第一是宏觀分析，“從宏觀結構分析閱讀材料，以把握文章主旨、體裁以及語篇結構”;第二是微觀分析，“對文本進行深入細致的分析，重點研究詞義、語句之間的關系、句子之間的銜接以及句群的連貫性等”。因此，在進行文本解讀時，教師要分析、確定主題意義探究的內容、落腳點及其依據，并設計精泛結合的閱讀活動以及相應的輸出任務來提升學生的理解能力和表達能力。本文借力“一師一優課”的課例，從Pre-reading、While-reading及Post-reading三個階段探討如何進行活動設計。

一、Pre-reading

Pre-reamng為閱讀準備環節，此環節的活動目的是提供文化背景知識，以激發學生的閱讀興趣，從而引出本課話題，為進一步理解語篇掃清閱讀障礙。在此環節，教師可以讓學生結合標題及所給圖片，猜測文本大概內容;也可以介紹背景知識，或結合語境對學生進行重點單詞的教學;還可以提出主旨性的問題，讓學生用簡潔的語言回答。常用的導入方式有視頻導入、Free talk、Guessing game等。在這個階段，切記不要讓學生孤立地學習語言知識，而是應該讓學生將語言知識放在語篇中學習，以便體會作者的寫作意圖。

例如，一位教師在教授新人教版八年級下冊Unit3 Section B的“Do You Remember What You Were Do-ing？”時，讀前活動設計如下：

1.Show a picture of Martin Luther King and ask，“Do you know him？"Then tell students something abouthim. For example， when was he killed？

2.Show a picture of the World Trade Center andask，“Do you know this famous building？" Then show an-other picture of it and get students to guess what hap-pened to the building.

3.Get students to learn the new words and phrases：passage， pupil，in silence， etc.

4.Ask students to look at the title and the two pic-tures， and then predict what the passage is about.

在這個案例中，教師直接教授單詞，這樣遠遠沒有完成詞匯教學的任務，因為詞匯的含義可能有多個方面。作者在文章中使用這個單詞或詞組的目的是什么？當教師將單詞與語篇理解分開教學時，往往不利于學生理解作者的寫作意圖。

以“in silence”為例，在文章第二段中，作者寫道：“My parents did not talk after that，and we finished therest of our dinner in silence.”在這個句子中，作者使用了“finish”及“in silence”，作者想表達在聽到馬丁·路德·金遇害消息的時候，羅伯特一家人感到非常震驚，以至于過了50多年對當時所做的事情還記憶猶新。如果單純地在讀前教單詞，那么學生就可能體會不到羅伯特一家人當時的心情。

二、While-reading

1.Fast-reading

在Fast-reading環節，教師要分析、確定語篇主題意義的落腳點。教師在分析閱讀文本時，要引導學生從宏觀的角度分析作者的寫作目的，幫助學生從整體上把握作者的寫作思路，培養學生歸納總結的能力。此外，教師不僅要分析作者寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進學生對主題意義的理解的關鍵段和關鍵句，來確定主題意義探究的落腳點，以提高學生快速閱讀的能力。活動的形式有：理解文章或段落火意、選擇最佳標題、歸納文章結構等。

例如，人教版（2012年版，后同）七年級下冊Unit5 Section B閱讀語篇主題意義探究的落腳點是在學生分析泰國大象生存現狀后，引發學生思考大象正面臨的困境，呼吁學生行動起來共同愛護動物。教師可以在快速閱讀環節這樣設計：

Task1：Read quickly and choose the proper topics.

Para.1

Elephants are in great danger.

Para.2

Elephants are important in Thailand.

Para.3

Elephants are very smart.

Task 2：Check the best title for it.

______What is an elephant？

____Come to Thailand

______Let's save the elephants

_____Elephants are good pets

文章中的關鍵語句使學生明確本文的主題是拯救大象。通過以上兩個任務的設置，可以讓學生明確保護大象刻不容緩。

2.Careful-reading

在Careful-reading環節，教師要圍繞主題設置問題，促使學生理解段落中各語句之間的聯系、句子之間的銜接手段以及句群的連貫性等。問題的設置應該由易到難，要符合學生的認知規律。在此環節中，切忌孤立地學習語言知識、機械地學習文章結構，否則會導致學生理解文章的主題出現偏差，不利于學生英語學科核心素養的培養。在這一環節，可以根據不同的語篇類型，設置選擇、填空、填圖表、問答等活動。

例如，人教版八年級下冊Unit 2 Section B閱讀語篇是一封書信，第一段和最后一段介紹Ben Smith寫信給Miss Li的目的，即對Miss Li所給予的直接幫助（give money to Animal Helpers）及間接幫助（make itpossible for Ben to have Lucky/change Ben's life）表示感謝;第二段和第三段介紹了因為Miss Li 的善舉，Ben在一位朋友的幫助下得到了Lucky，Lucky在生活上給了Ben很多的幫助。本文主題意義探究的落腳點是“幫助別人”。從這封感謝信中，學生可以看出Miss Li的一個善舉給Ben的生活帶來了極人的改變，并基于主題學習進行反思：“Can I do something for others？”

教師要基于上述主題意義理解目標，合理設計問題，促進學生對主題形成深刻的認識，培養學生在生活中樂于助人的品質。教師設計問題時要幫助學生理解文章結構及內在邏輯關系，而不能僅僅就Lucky這一表層事實性信息設計零碎的問題，否則只會導致學生“只見樹木，不見森林”。教師在教授該語篇，幫助學生理解細節時，可以設計如下活動：

Activity 1：Why did Ben thank Miss Li？ Read Para.1&4 and complete the pyramid（金字塔）.

Activity 2 ： Read para. 2 and fill in the blanks.

Activity 3：Read para.3 and answer the followingquestions.

Why does Ben call the dog "Lucky"？

How can Lucky help Ben？

在這一環節的教學中，教師不僅要合理地設計教學活動，還要設置有梯度的各種問題，逐步推進，層層引導，以幫助學生厘清文章的脈絡，發展學生的思維品質。

例如，人教版九年級Unit 7“Teenagers should beallowed to choose their own clothes.” Section A的“MomKnows Best”的教學，一位教師設計如下：

T： What did the mom do when the writer was a ba-by and a small child？

Ss： Sang to the writer， stayed by his/her side...

如果信息的提取到此為止，那么學生對語篇的理解只是表面的。為了幫助學生理解文章的主旨，教師要提出啟發性問題。

T：Why did mom do these things？

Ss： Mom loves the writer.

T：If you were the writer， how would you feel？

Ss：I would feel very warm.

T：How many “when”s can you find in this part？

Ss：Four.

T：Why did the writer put so many “when”s here？

S1：To make a thyme.

S2：To say Mom was always there with the writer.

T： Can you make such sentences？

Ss：Yes.

如果教師在教學中能夠提出啟發性的問題，那么學生就能跟著教師進行由淺入深的意義探究，從而發展學生的思維品質。這樣精細化的閱讀不僅可以培養學生提取、梳理、提煉、歸納信息的能力，還可以幫助學生明確作者的寫作思路，以讀促寫，提高學生的綜合語言運用能力。

三、Post-reading

在Post-reading環節，要深化學生對主題的認識，引導學生學會遷移，并結合主題對學生進行情感教育。輸出任務要從主題范圍、語言形式、信息內容等方面盡量與閱讀內容相符合，使學生在完成輸出任務的過程中，實現對閱讀主題意義的內化、吸收和遷移轉化。讀后活動可以是復述、畫思維導圖、寫作等。

例如，在教授人教版九年級Unit 14“I remembermeeting all of you in Grade 7.”Section B的Reading時，一位教師設計了如下的讀后教學環節：

Task 1：Free talk

Who is the person you want to thank most over thelast three years？ Why？

Task 2：Writing

某雜志社面向九年級畢業生征文，請以“Thankyou，my teacher！”為標題，結合具體事例，用英語寫一篇短文參加此次活動。要點如下：1.嚴格要求;2.耐心指導;3.熱情鼓勵;4.……注意：1.詞數80～100;2.可適當增加細節，以使行文連貫。

任務一的設計與文章第二段結尾句“Never fail tobe thankful to the people around you.”相呼應，再次深化了學生對主題的認知。任務二側重培養學生的遷移創新能力，引導學生把所學主題語言以及信息表達的思路和邏輯遷移運用到新的情境中。這樣設計可以很好地實現讀寫結合、以讀促寫，有利于學生學習能力的提升。

此外，教師在進行文本解讀時要明確主題意義探究是否有足夠的載體。教師可以適當增加多種形態的主題拓展閱讀類的視聽學習材料，使學生有多個視角、多種形式的主題信息輸入，多感官參與學習。學生的語言能力發展和對主題意義的理解、建構要圍繞主題內容，通過聽、說、讀、寫多種實踐方式來實現。教師無論是采用哪種閱讀教學途徑，最終都要回歸主題意義的探究。

[參考文獻]

[1]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-42.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[3]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.

（責任編輯 周侯辰）