初中英語教材話題整合與材料補(bǔ)充的實(shí)踐與思考

于平英

[摘要]語言學(xué)習(xí)的主要途徑是大量接觸和使用語言。話題整合與材料補(bǔ)充能夠有效拓展英語學(xué)習(xí)的廣度與深度，幫助學(xué)生多維度建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合具體實(shí)例，探索初中英語教材話題整合與材料補(bǔ)充的基本思路、原則與策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;教材;話題整合;材料補(bǔ)充

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0021-02

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是意義的建構(gòu)與生成過程。語言學(xué)習(xí)的主要途徑是大量接觸和使用語言，有關(guān)二語習(xí)得的研究證實(shí)：在語言學(xué)習(xí)過程中，如果要獲得高層次的語言能力，就要為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入，而豐富的語篇材料是語言習(xí)得的重要途徑。以話題為中心，補(bǔ)充與話題相關(guān)的影音和閱讀材料，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生接觸與主題相關(guān)語言的范圍，幫助學(xué)生多維度建構(gòu)主題相關(guān)知識(shí);且同一個(gè)語義場(chǎng)內(nèi)，相同或是相關(guān)的詞匯、語塊高頻復(fù)現(xiàn)，地道的語言材料能促進(jìn)學(xué)生吸收和主動(dòng)利用語言。學(xué)生接觸和使用的語言材料越多，語言素養(yǎng)的提高就越快。

一、話題整合的思路與方案

在遵循外語教學(xué)基本原則及規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者緊扣關(guān)聯(lián)性、拓展性、生活性、階梯性四個(gè)基本原則，對(duì)2013年版“Go for it！”（以下簡(jiǎn)稱GFI）教材進(jìn)行了整理、分析與研究，將三個(gè)年級(jí)五本教材（分別為B1、B2、B3、B4、B5）中的55個(gè)單元（不含3個(gè)Starter Units）整合到20個(gè)話題概念下（課程標(biāo)準(zhǔn)中共有24個(gè)話題）。筆者以話題為中心，圍繞話題詞匯、功能句型、語言結(jié)構(gòu)，采用“同類歸納”的方法，結(jié)合考綱，圍繞話題對(duì)初中教材所有單元進(jìn)行“問題聚合”，或合并或增加或刪減，使教學(xué)內(nèi)容更具有“話題性”，從而加強(qiáng)單元話題之間的內(nèi)在邏輯，增強(qiáng)概念的系統(tǒng)性，減少碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。對(duì)于每個(gè)話題，筆者均以列表的形式，梳理了關(guān)聯(lián)單元、相關(guān)語言結(jié)構(gòu)、功能用語等，形成具體方案。

二、話題整合與材料補(bǔ)充的原則

話題整合與材料補(bǔ)充遵循關(guān)聯(lián)性、拓展性、生活性等基本原則。

1.關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則即同類原則或主題一致原則，補(bǔ)充材料應(yīng)凸顯話題內(nèi)容。話題在本質(zhì)上是一個(gè)概念，概念既有上位概念，又有下位概念（子話題），即每一個(gè)話題下都有幾個(gè)子話題。比如Topic1“個(gè)人情況”，包含了5個(gè)子話題，分別是“個(gè)人信息”“家庭信息”“學(xué)校信息”“興趣與愛好”“工作與職業(yè)”;所涉及的單元有B1的Unit 1“My name is China.”、Unit 8“When is yourbirthday？”，B2的Unit 9“What does he look like？”，B5的Unit 4“I used to be afraid of the dark.”。所有子話題與上位概念（Topic1“個(gè)人情況”）緊密聯(lián)系。而有些話題則需要合并或調(diào)整，如Topic1中的子話題“興趣與愛好”可合并到Topic6“個(gè)人興趣”中;又如Top-ic5“學(xué)校”中的子話題“學(xué)校活動(dòng)”可調(diào)到Topic4“日常生活”的子話題“學(xué)校生活”中，因?yàn)門opic 5涉及的子話題分別是“學(xué)校設(shè)施”“學(xué)校人員”“學(xué)校科目”等，側(cè)重點(diǎn)在“硬件”，更多的是“物”的東西，而子話題“學(xué)校活動(dòng)”與Topic 4的子話題“學(xué)校生活”關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

2.拓展性原則

拓展性原則一是指在內(nèi)容與語言層面有一定的提升與拓展，如B1 Unit 7“How much are these socks？”單元閱讀材料“Mr.Cool's Clothes Store”主要介紹了服裝的種類、顏色、價(jià)格以及優(yōu)惠等，停留在服裝銷售信息方面，可拓展購(gòu)物方式（如網(wǎng)購(gòu)）、購(gòu)物心理等。二是指子話題的拓展，如Topic 4“日常生活”考綱只有3個(gè)子話題（“家庭生活”“學(xué)校生活”“周末活動(dòng)”），而教材內(nèi)容涉及“難忘的事”（B4 Unit 5“What were youdoing when the rainstorm came？"、B5 Unit 14“I remem-ber meeting all of you in Grade 7.”）、“意外的事”（B5Unit 12“Lifeis full of unexpected.”）、“神秘的事”（B5Unit 8“It must belong to Carla.”），因此，整合話題時(shí)，可對(duì)Topic 4的子話題進(jìn)行拓展。另外，考綱中的24個(gè)話題中，有些話題GFI教材沒有相關(guān)內(nèi)容，如Topic23“歷史與社會(huì)”，需要補(bǔ)充材料;Topic 13“衛(wèi)生與健康”的子話題“個(gè)人衛(wèi)生”，教材無相關(guān)內(nèi)容，但顯然“個(gè)人衛(wèi)生”是“衛(wèi)生與健康”中的重要內(nèi)容，因此需要補(bǔ)充材料，在豐富語料的同時(shí)，拓展語言輸入的廣度與深度。從知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)與語言學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生接觸同一主題的語篇材料越多，越有利于系統(tǒng)建構(gòu)主題意義、深入學(xué)習(xí)主題概念下的語言意義與功能。

3.生活性原則

生活性原則是指話題與補(bǔ)充材料的內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性，貼近學(xué)生生活。GFI教材推行至今，一些話題語料需要補(bǔ)充、拓展，以增強(qiáng)時(shí)效性與綜合性，更好地滿足學(xué)生語言+學(xué)習(xí)的需求。如Book 3 Unit 5閱讀材料中涉及的內(nèi)容是回憶某些重大事件發(fā)生時(shí)，自己以及周圍人的活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)的用法。文中Martin Luther King被刺事件和911世貿(mào)火廈遭襲擊事件，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，相對(duì)陌生，為了幫助學(xué)生更好地理解，需補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)材料（語篇或影音材料），或拓展材料，如增加“I Have a Dream”演講音頻或視頻等，還可補(bǔ)充有關(guān)新近發(fā)生的大事件的材料，如有關(guān)巴黎圣母院失火事件的材料等。又如Topic 14“天氣”的子話題“活動(dòng)與天氣”“著裝與天氣”內(nèi)容非常少，可補(bǔ)充增加四季不同天氣人們的活動(dòng)、不同年齡的人在不同的天氣著裝顏色的偏好等材料。

當(dāng)然，話題整合與材料補(bǔ)充在遵循關(guān)聯(lián)性、拓展性、生活性原則的同時(shí)，還應(yīng)盡可能增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性、人文性等。

三、材料補(bǔ)充的目標(biāo)指向與任務(wù)設(shè)置

1.建立影音資源庫(kù)

教材語料以文本材料為主，影音材料相對(duì)缺乏，而影音材料形象、直觀，能給予學(xué)生視覺與聽覺上的雙重刺激，且語言地道，是理想的語言輸入材料。筆者根據(jù)整合后的話題，開發(fā)了影音材料268個(gè)，建立了基于話題的影音資源庫(kù)。影音材料的整合開發(fā)主要采取精選整理的方式，材料主要來源于各種媒介，如翼課網(wǎng)、優(yōu)酷視頻、TED、各類優(yōu)課、英語報(bào)刊（Chi-na Daily、21st Century）電子版等。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)一般為2～5分鐘，短小精悍，趣味性、適切性強(qiáng)，主要用于聽說課、閱讀課、語法課。教師可以在不同課型、不同階段選用合適的視頻。例如，在聽說教學(xué)中，教師可選用與話題相關(guān)的影音材料導(dǎo)入，激活學(xué)生背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣;在閱讀教學(xué)中，可選用相關(guān)視頻升華主題，拓展學(xué)生思維。如B3 Unit7“Will peoplehave robots？”的教學(xué)，教師可以選用話題“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”中的補(bǔ)充視頻《AI前沿地球首位機(jī)器人公民Sophia采訪實(shí)錄》，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)體系。

2.語篇材料補(bǔ)充的目標(biāo)指向與任務(wù)設(shè)置

零起點(diǎn)的教材內(nèi)容和話題與小學(xué)教材有較多重復(fù)，因此七年級(jí)材料補(bǔ)充目標(biāo)指向主要是語篇內(nèi)容信息量的增加、知識(shí)內(nèi)涵的擴(kuò)充，突出拓展性、銜接性，兼顧生活性和趣味性，每篇200～300詞，主題豐富;任務(wù)設(shè)置突出趣味性;生詞按照在語篇中出現(xiàn)的順序排列在文末，并標(biāo)注了音標(biāo)、詞性與漢語釋義，以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，強(qiáng)化單詞的準(zhǔn)確讀音，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

八、九年級(jí)的補(bǔ)充材料目標(biāo)指向主要體現(xiàn)深層理解和評(píng)價(jià)性理解。深層理解指利用已有的背景知識(shí)，獲取篇章信息，并能夠理解作者的寫作意圖及言外之意，屬于文章的賞析階段;評(píng)價(jià)性理解指對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人看法及觀點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維能力。每個(gè)單元補(bǔ)充Pas-sage A、B、C三篇文章（每篇300～400詞，按照難度排序），匯編成冊(cè)。文章主要來源于英文報(bào)紙，如ChinaDaily、21st Century，或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（文末注明出處，如沒有，則注明創(chuàng)編人）。為確保語言規(guī)范、地道，一般不改變文章原貌（除非文本過長(zhǎng)、生詞過多）。

八年級(jí)補(bǔ)充材料每篇文章后設(shè)置一個(gè)任務(wù)，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇以下四種任務(wù)之一：回答問題（三個(gè)問題，最后一個(gè)為開放性問題）、判斷正誤（3題或5題）、信息歸納、縮寫。同時(shí)將語篇中出現(xiàn)的生詞統(tǒng)一羅列在整冊(cè)書后的Index中，按單詞首字母順序編排，并標(biāo)注其在原文中出現(xiàn)時(shí)所處的頁碼、詞性、漢語釋義，幫助學(xué)生更好地理解詞匯在語篇、語境中的意義，提升閱讀能力與語言綜合運(yùn)用能力。九年級(jí)補(bǔ)充材料后面不設(shè)置任何任務(wù)，屬于“無任務(wù)閱讀”，重在拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維與賞析能力，為初、高中銜接過渡作鋪墊。

話題整合與材料補(bǔ)充，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效拓展了英語學(xué)習(xí)的廣度與深度，有利于開展基于主題意義探究的教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地學(xué)習(xí)與理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題、任務(wù)、內(nèi)容、語言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高學(xué)生的主體意識(shí)、主題建構(gòu)意識(shí)、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、思維品質(zhì)形成、學(xué)習(xí)能力提升以及價(jià)值觀形成，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）