農村初中作文評改新探

鄭軍梅

[摘要]作文評改是作文教學的重要環節。文章探討了集學生自評、互評與教師講評于一體的作文評改新方式，分析了落實這種新方式需注意的問題，以提升作文教學效率。

[關鍵詞]農村初中;作文評改;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0012-02

新課標明確要求7-9年級的學生要“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，還要“正確使用常用的標點符號”。這些實際上就是說初中生必須要具有一定的作文評改能力。

作文是學生語文素養的綜合體現。在實際教學中，學生怕寫作文，教師怕評改作文。不少學生一上作文課，就會變得思維枯竭，頭腦混亂;教師面對學生隨意拼湊而成的作文，頭腦一片空白，無話可評。為了更加高效地進行作文教學，筆者嘗試將學生自評、互評與教師講評相結合，以期改變作文評改高耗低能的現狀，進而培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

一、明確作文評改標準

1.書寫方面：書寫規范認真，錯別字較少，能正確運用標點符號，書面整潔。

2.語言方面：表達清楚，含義明確，能綜合運用多種修辭手法，語句簡潔精練，句式錯落有致，無明顯的病句，語言富有文采，積累的優美語句能恰當地運用。

3.內容方面：選材合理有趣，描述詳略得當、中心明確;情節生動，人物形象突出，景物描寫逼真。

4.表達方式：能夠明確記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的含義，會合理選擇運用恰當的表達方式。能夠區分表達方式、修辭手法和表現手法并合理運用。

5.結構方面：結構合理，分段恰當，過渡自然，巧妙設置懸念，能引發讀者的閱讀興趣。

6.題目：新穎醒目，別開生面，不落窠臼，具有概括性、啟發性。

7.首尾段：開頭不凡，能引用名言警句，會描寫景物;結尾善總結得失，能升華主題，照應開頭，給讀者留有思索的空間和余韻。

二、教師示范批改

教師需要事先通覽學生習作，了解情況。教師可以挑選具有典型性、代表性的作文進行精評細改，給學生的評改做個參考。教師要將每次作文訓練的重點作為點評的焦點，有的放矢，發現優點和不足。教師的點評要從細微處著手，點出優點，客觀委婉地指出不足，并給出改進的方法，要多鼓勵多表揚，讓學生樹立學習的自信心。

三、學生自評自改

學生對寫完的作文，再次同過頭來認真閱讀一遍，對錯別字，語句，布局結構等做細微的修改（可用紅顏色的筆標注，這樣更醒目清晰），并對立意、構思、選材等進行評價。具體評改過程如下。

（1）先認真閱讀整篇作文，找出書寫不規范的漢字、病句及標點符號運用不恰當的地方，在旁邊做出批注并進行恰當的修改。（2）看文章的主題與選材。主題必須積極健康，鮮明集中;選取的材料要為表現主題服務，要貼近生活實際。（3）看文章的結構與材料的處理。描寫要詳略得當，段落劃分要恰當;文章標題涉及的范圍要小，要合理出新，不落俗套。（4）看文章的語言。語言必須簡練、通順、準確;要恰當地運用修辭手法，表達方式要符合文章體裁的要求。（5）看書寫與文面。書寫格式要正確，文面要整潔。（6）對作文的構思、立意等進行評價，要發現優點，客觀公正地指出缺點，并提出意見和建議。（7）根據要求和評分標準給出成績。（8）署名。

四、小組內互評互改

互評互改，指學生互相評改作文的學習活動。進行小組內互評互改的前提是要分好學習小組。教師可以根據學生的基礎水平把學生平均分為幾個小組，讓學習比較優秀的學生帶領基礎較差的學生進行研究。具體操作如下：組長將本組學生分為兩兩一對，讓他們相互評改作文，要求找出文中的錯別字、病句及標點運用不當之處，對明顯錯誤的地方進行修改并寫出修改原因，對優美的語句進行賞析。期間，教師要走到學生當中，巡視指導。小組內互評互改既有針對性，又能發揮集體的作用，讓學生在相互影響、相互學習中獲得提高。

五、佳作欣賞，共同評改

小組內互評瓦改結束后，每組要推薦出優秀作文。教師可讓作者本人上講臺聲情并茂地朗讀修改后的文章，朗讀結束后再口頭評述，談談自己的體會和想法。通過這樣的訓練，學生在品評他人或自己的文章時，便能比較全面地說出該篇文章的優劣，能較為客觀地賦分。

在瓦評中，學生寫的評語要以鼓勵、贊賞為主，盡力發掘自己所改作文中的閃光點，哪怕是標點符號書寫規范、運用正確，或是某個詞用得好，或是開頭、結尾寫得好……只要有好的方面，哪怕是很小的一點，都要給予肯定且表露出自己對其的欣賞。對于水平較差的學生的作文，應適當放低標準，變換側重點，盡力找出比較好的方面，以提高這些學生的寫作興趣，因此寫評語時可以從書寫正確、語句通順、表達清楚等方面入手;對寫作能力較好的學生的作文，寫評語時應多從材料的選擇、布局謀篇、主題的提煉等方面入手。這樣更有利于實現學生的共同發展。

六、總結得失，再次修改，分享佳作

作文經過自評互評以后，再次下發到學生自己手中。學生要認真思考他人的建議，結合課堂探討的利弊得失再一次修改潤色作文。教師可精心挑選出優秀的作文張貼在學校開辟的作文展示墻上，以激發學生的寫作熱情，培養學生的自信心，帶動更多的學生熱愛學習，樂于作文。

作文教學改革迫在眉睫。教師要轉變傳統的教育觀念，用更多的時間反思教學，總結規律。在寫作教學中應用學生自評、互評與教師示范評改相結合的方式能夠打破教師包辦的局面，讓學生參與到評改作文中，進而提高學生的學習興趣，并為他們語文素養的提升打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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[3]潘涌.論作文教學理念的創新[J].語文學習，2002（5）：27-30.

（責任編輯 王嵩嵩）

[基金項目]本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“‘自評、互評、講評在中學作文教學中的實踐與研究”的研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0946。