積極推進拓展閱讀 促進學生全面發展——英語拓展閱讀的教學實踐

鄭家慧

（江蘇省寶應縣開發區國際學校，江蘇寶應 225800）

引 言

閱讀是英語課程教學中的重要組成部分，在開展英語閱讀課程的教學中，教師切實開展拓展性閱讀活動，不僅能夠打破常規英語閱讀課程教學形式的局限，同時可以有效提升學生的閱讀能力，強化學生在閱讀課程中的參與性，使學生逐步感受到英語閱讀的魅力，從而使其更加主動地參與到閱讀活動中，進而提升其英語綜合能力，促進其又快又好的發展。那么在英語教學中，教師應當如何進行教學活動的設計，有效提升拓展性閱讀教學的效果呢？

一、細化目標，做好閱讀指導

課堂教學目標的設計是教師開展課堂教學設計的開端，教學目標中的內容也指向課堂中學生將會發生的某種變化，因此教學目標是整體教學活動的指南[1]。所以，在開展拓展性閱讀教學活動的過程中，為了讓拓展性閱讀活動的開展更有方向性，促使拓展性閱讀活動發揮應有的價值，教師應在開展拓展閱讀活動前，進行教學目標的細化設計，做好教學前的先導工作，以教學目標為導向，進行教學活動的安排，從而在落實教學目標要求的同時，提升教學的效果。

例如，在以The Ugly Duckling為拓展性文本開展閱讀活動的過程中，教師可進行如下目標的設計：（1）知識目標：引導學生掌握其中的單詞、句型等，提升學生對英語基礎知識的學習效果；（2）能力目標：通過對學生進行引導，讓學生逐步提升文本閱讀的能力，充分發展學生的自主分析能力；（3）情感目標：使學生在閱讀該繪本故事的過程中，能夠堅毅自己的性格，促進自身良好品格的形成。顯然，上述教學目標從學生的知識、能力及情感等各個方面對學生進行了要求，教師以上述教學目標為導向，引導學生閱讀The Ugly Duckling的故事，讓學生實現全面成長，從而提升拓展性閱讀的教學效果。

可見，在讓學生進行拓展閱讀的過程中，教師進行教學目標的設計，有效做好課堂的先導工作，能夠使課堂教學活動的開展更加有條不紊，從而在滿足學生成長需要的前提下，提升教學效果。

二、引導略讀，排除閱讀障礙

在小學階段，由于學生自身接受英語知識學習的經驗較少，生詞成了制約學生有效閱讀的障礙，它會降低學生閱讀的積極性。因此，教師在開展拓展閱讀的教學活動中，應當正視學生單詞量少的問題，并向學生滲透略讀的方法，從而讓學生在略讀的過程中，初步理解文本的含義，排除因生詞而造成的閱讀障礙，逐步提升學生的閱讀能力。同時，教師讓學生進行略讀，也能夠幫助學生快速瀏覽文本，使其篩選出其中的關鍵信息，進而提升其對主旨的把握效果。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 1Cinderella這一單元的教學為例，教師可以將Green's Fairy Tales中有關Cinderella的文本引入課堂，構建拓展性閱讀活動，有效拓寬學生的閱讀面。但是，與教材當中的故事解說相比，Green's Fairy Tales中的Cinderella這篇故事內容中有許多的生詞。基于上述情況，在開展拓展性閱讀活動的過程中，教師就可讓學生以略讀的方式，先快速瀏覽文章，從而使其掌握這篇故事的主要內容，排除由于生詞造成的閱讀障礙，進而提升學生的閱讀效果。在學生閱讀的過程中，教師也可以基于教材中的文本進行關鍵詞句的設置，讓學生在Green's Fairy Tales中進行相應信息的檢索，從而提升學生的閱讀效果。

不難看出，在開展拓展性閱讀活動的過程中，教師通過引導學生進行略讀的方式，可以提升學生對文本信息的篩選能力，促進學生快速完成閱讀活動，從而使學生掌握文本的主旨，構建高效拓展的閱讀活動。

三、借助問題，明確閱讀方向

在英語教學中，教師常常利用問題的形式，構建與學生之間的交流渠道，并以問題為媒介，檢驗學生對基礎英語知識的認知成果，基于學生的回答獲得課堂教學的反饋。而在開展拓展閱讀的活動過程中，教師也可以以問題為導向，引領學生進行拓展文本的解讀，從而讓學生在思考問題時，深入理解拓展性文本的內容，逐步提升拓展性閱讀的學習效果。同時，教師利用問題的形式，也能夠促進學生依靠自身的力量完成閱讀活動，從而有效地發展學生的閱讀能力。

例如，在以“Promise”為主題開展拓展性閱讀活動的過程中，教師將Pinocchio的故事引入課堂，并利用問題的形式，為學生指明閱讀的方向。文本主要描述了一個木偶逐漸變成真孩子的故事。基于上述內容，教師向學生提出“What are the main stories described in Pinocchio? Who are the protagonists in the article？”等問題，指導學生進行文本的深入分析，從而在解答上述問題中，完成對拓展性文本的理解，提升拓展性閱讀的教學效果，并發展學生的閱讀能力。

顯而易見在引導學生進行拓展性閱讀活動的過程中，教師要借助問題創設探究情境，為學生進行英語拓展性文本的分析指明方向，從而逐步提升教學的效果，促進學生閱讀能力的提升。

四、設計活動，體現閱讀實效

課堂教學活動是檢驗教學設計的主要形式，當教師的教學活動設計較為合理、有趣時，學生也會表現出積極的學習狀態，同時集中自身精力參與到學習活動中，不斷提升學習的效果。可見，課堂教學活動設計對教學效果具有重要影響。因此，在小學英語課堂中開展拓展性閱讀活動時，教師也應當注意教學活動的優化設計，使學生不僅能夠從拓展性閱讀活動中感受到趣味性，同時也可以在參與活動的過程中，提升自身的能力，讓拓展性閱讀更加行之有效。

例如，在Aladdin and the Magic Lamp的拓展性閱讀中，教師就可以設計合作活動，同時尊重學生的主體地位，并活躍課堂氣氛，以彰顯學生在閱讀學習中的價值。在課堂上，教師先基于以往閱讀課程的教學經驗，將學生按照閱讀能力的不同進行小組的劃分，使每個小組中學生之間的閱讀能力呈現一定的差距。然后，教師可讓學生按照安排好的小組形式，共同開展Aladdin and the Magic Lamp的閱讀分析，并將自己對這篇文本的閱讀體會，與組內的其他學生進行分享，使學生在相互交流中，實現思想的碰撞，從而在相互協作中，提升閱讀效果。

結 語

總之，在小學英語閱讀教學中引入拓展性閱讀，能夠更好地提高學生閱讀的主動性，培養學生對英語文本的分析能力。但是，在實際引導學生進行拓展性閱讀的過程中，教師也應當從學生英語知識的認知結構出發，結合教材中的內容，適當地開展拓展性閱讀活動，始終將促進學生全面、綜合的發展作為最終的教學目標，從而讓學生在拓展性閱讀中汲取養分，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀學習的質量。